第一章家庭教育的前提——.docVIP

儿童心理发展与家庭教育 儿童心理发展与家庭教育 第一章 家庭教育的前提— 第一章 家庭教育的前提——了解儿童心理的发展 PAGE PAGE 46 PAGE PAGE 47 第一章 家庭教育的前提—— 了解儿童心理的发展 家庭教育应从了解孩子的心理发展开始！ 中国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生曾指出，总起来说，小孩子是好游戏的，是好奇的，是喜欢合群的，是好模仿的，是喜欢野外生活的，是喜欢成功的，是喜欢别人赞许他的。 儿童发展心理学为家庭教育的阶段性目标、家庭教育的针对性和科学性提供科学的理论依据和指导。一方面，儿童发展心理学指导家庭教育者把受教育对象的和谐、全面、健康发展作为教育的基本价值取向，保证家庭教育者充分认识、理解受教育者的心理发展规律；另一方面，儿童发展心理学对家庭教育者认识并理解自身心理发展、反思教育手段、改变现有教育方式有积极作用。 一、心理发展的含义 在心理科学中，一般从两个方面研究心理发展问题：一是广义的心理发展；二是狭义的心理发展。 从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。(1)心理的种系发展是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。动物心理学是对动物演进过程中从反射活动到心理的出现，由低级动物到高级的类人猿心理(与人类心理接近，但有本质差异)的不同级别的现存代表进行比较研究，以构成动物心理发生发展的大致图景。(2)心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。民族心理学是对不同历史发展阶段各民族的心理进行比较研究，以探讨人类心理的历史发展轮廓。(3)个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老的整个生命历程的心理发展，研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生命历程中各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。 狭义的心理发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从出生到成熟，再到衰老的整个生命历程的心理发展。 一个人出生的时候是否具有心理？他的心理是怎样产生的？在人发展的各个年龄阶段(胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期)，心理又是怎样发展变化的？它是按照什么规律发展变化的？这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义？……这些都是研究个体心理发展时必须阐述的问题。 二、儿童心理发展的含义及特点 儿童心理发展是指从受精卵形成到个体成熟，个体身体和心理上所发生的系统的、连续的变化过程。发展就意味着变化(但不是所有的变化都是发展)。儿童心理发展的变化有三个特点：一是系统性，即有序的、有规律可循的、模式化的，因而也是可预测的；二是连续性，即变化中依然保持着原有的成分或样子，如一个孩子，从襁褓中长到能牙牙学语，再到蹒跚学步，接着到进入幼儿园、小学、初中、高中等阶段，他的变化体现在从外形到语言，再到思维方式、情绪、人格等方面，而不变是指他(她)还是他(她)，没有变成别人，是一个连续的发展过程；三是持久性，即在时间上，变化有一个相对较长的持续时间，而不是暂时性的(如疾病引起的变化)，或瞬息万变的(如极短的时间内引起的快而多的变化)。根据这些发展特点，我们把儿童心理发展划分为以下几个阶段：胎儿期(受精卵形成至胎儿出生，约280天)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期(3～6岁)、童年期(6～12岁)、少年期(12～15岁)、青年初期(15～18岁)。 三、儿童心理发展的性质 儿童心理发展具有特定的性质，主要有以下四点。 1. 儿童心理发展具有整体性 儿童心理是各种心理过程和现象(知、情、意和人格)有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。理解心理发展的整体性需要把握两个要点：其一，作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，它不等同于各种心理现象特征相加的集合；其二，心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。例如，人格的形成，是在知、情、意三个心理过程的发展中逐渐形成的；同时，人格特征又通过不同的心理过程体现出来，如勤奋、积极、努力的人格特征，是在不断学习和坚持工作中逐渐养成的；反过来，一个勤奋努力的人，会在学习和工作中形成良好的人格特征。 2. 儿童心理发展具有社会性 儿童心理发展是受社会环境制约的，是在社会生活条件下及人际交往过程中实现的。以不同历史时期的儿童观为例即可看出，儿童观的不同导致了儿童处境的差异(见表1.1)。 表1.1 儿童观的一些特点 历史时期 特 点 古代 (1)儿童实际上不被当作人看待，杀婴行为并不少见； (2)发展不成熟的婴儿可能被看成不完全的人 中世纪欧洲 (1)较高的婴儿与儿童死亡率； (2)没有一个清晰的儿童观，儿童被看成“小成人”，而不是将儿童看