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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版四年级上册语文反思 人教版四年级上册语文反思 第一篇 《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。  本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高〞和“陡〞。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。  有名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰〞这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、最终〞等等。 人教版四年级上册语文反思 第二篇 一、教学叙事  在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以绘画为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。  在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件十分简单的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的商量，在读书找根据，再商量····真没想到，一个看似十分简洁的问题，却在学生中出现了问题。  二、教学反思  这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的`已经把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。  文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片〞。  学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。  学生没有弄清晰爬山虎的“脚〞与“细丝〞的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。  教师在备课中，对学生已有的学问和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。具体做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。  ⑴ 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。〔生长位置，爬山虎脚的样子〕  ⑵ 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。〔爬山虎脚的颜色是嫩