语文教师的美学修养与教态美.docx

语文教师的美学修养与教态美 与其他学科相比，汉语具有更多的审美因素。课本中转选的文质兼美的典范文章蕴合着丰富的情感、深遂的思想,负载着人类文明的成果,表现着社会之美、自然之美、人性之美。语文教师自然成了美的使者,将美好的事物展现在学生眼前,使学生在审美感受中接受知识、并潜移默化地接受艺术的洗礼,使自己的人格得到升华,更臻完美。那么教师如何出色地完成这一使命,诸多努力因素中,还应该包括教师美的教态。在教学过程中,教师如能将美的教态注入其间,就能使自己的教学进入一个更高的审美境界。因为与美感结合的教育更能打动人心,如鲁迅所言,它可“移人性情”、“涵养人的神思”。可见,教态美是语文教师应该具备的美学修养,是理想的教育辅助手段之一。 语文教师的教态美,是指教师在语文教学这个特定的艺术系统中,在深得教材精髓的前提下,借用面部表情、姿态、手势活动等教学辅助方式,活灵活现地外化教材的主题、情感、知识,让学生潜移默化地把握教材并开发思维的美的教学手段。它至少有如下几个方面的作用: 一是从美学角度看,在课堂教学中,单就课文与学生的审美关系而言,课文是审美客体,学生是审美主体,教师美的教态则在主客本之间起着中介和桥梁作用,沟通了主客体之间的信息交流。 二是从教师的工作性质看,它属于精神生产,这种劳动缺乏可视性,而美的教态将无形化为有形,为知识与思想插上翅膀,飞进学生的心灵,便于学生学习知识和发挥想象,从而开发学生的创造思维。 三是从教学中考虑对象看、学生应是教师重点考虑的,学生注意力的集中程度,有力地检验着教师的工作效果。美的教态与美的语言的配合、是可视性与可感性的配合,能牢牢抓住学生的视、听注意力,使教学活动充满活力,使学生全身心地投入到教学中去,从而更自觉地接受教育。 教态美主要由面部表情、手臂活动、足部活动三个方面构成。 面部表情。人的面部表情是丰富多彩的,它往往能通过脸上的形态与色彩的变化,把某些很难用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情,敏感、准确、精密地显露出来。语文教师的教态美,通常能充分地把课文的审美价值、审美情趣,教师对学生的爱,教师的个人审美感受等等,集中地表现在面部。喜则眉飞色舞,怒则切齿圆睛,哀则蹙额锁眉,乐则笑逐颜开,使学生觉得自然、亲切、真实,于美的熏陶中接受知识。尤其是眼睛的表情美,可以形成师生之间的互相注视。学生可以从教师的眼睛中看到课文的美学价值,产生美感,欣然接受来自对方的信息;教师也可以通过学生的眼睛,看见自己的教学效果,获取反馈信息。 手臂活动。手臂作为人体敏锐、丰富的表情器官部分,也同样以描摹事物的复杂状貌,披露心灵的微妙情感见长。自然安祥的手势,可以帮教师平静的陈述与说明;急剧有力的手势,可以帮助升华学生的情绪;而柔缓舒展的手势,则可以帮助抒发美好的感情。 足部活动。足部是支撑整个躯体的器官,直接影响着教师的形象。从生理角度看,足部安排得当,可以使教师呼吸自然顺畅、肢体运动自如,有良好的自我感觉,因而不影响教态美。从审美的角度看,足部安排得当可以使教师的教态显得端庄严肃而又不失自然、亲切。 面部表情、手臂活动、足部活动的和谐统一,构成了富有美学力量的教态美。 从总体上看,教师的教态美就是在神经中枢的统一号令上、准确地运用手臂、足部、特别是面部表情的一种教学行为,它使教师的举手投足,一笑一颦之间,无不“一招一式总关情”。这些无声的语言和有声的语言一起,共同创设出绘声绘色的情境。诉诸学生的感官,使之如身临其境,加深了学生的感受体验,它与学生的内心美感高度和谐,形成同构对应,从而取得最优化的教学效果。 美,是语文教学的一种理想和追求、教态美是实现这种理想和追求的不可缺少的辅助手段,让我们大家重视并研究它,把最美的教态奉献给学生。