教师为什么要学会评课.docx

教师为什么要学会评课 如果教师能够控制课堂和教材，那么课堂评估也可以反映教师的综合素质。随着新一轮继续教育“评好课”专题的深入推进, 本人结合教学实际, 就如何评好课提出一些看法, 供大家参考。 一、 课的目的和目 教师为什么要学会评课? 其一, 评课可以增强教师主动运用教学思想指导教学实践行为的意识。 其二, 评课是教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式, 是教师成长的阶梯, 是促进教师专业发展的平台。 其三, 评课的目的不仅仅是为了证明、为了改进, 更着眼于师生发展和促进教学改革。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体, 是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法与手段。 二、 是重理论轻实践 一是教师的理论功底不扎实。缺乏专业理论知识, 对语文课程标准精神掌握甚少, 因此很难真正去评好一堂课。 二是长期坚持写教学反思、教学随笔的教师较少。一些教师自己对平时教学中的得与失不去进行总结反思, 不研究课堂教学, 更不去研究如何评好课, 何谈去评好别人的课呢? 三是夸夸其谈, 空口理论式评课。也叫万能式评课, 即所谓的这堂课, 注重了教学目标达成, 教师教学能力强, 能用普通话教学, 教师声音响亮, 教态自然, 板书工整, 课堂纪律好, 如此等等。这些表面上浮夸赞美之词, 很少涉及教学方法指导, 以及良好的学习习惯、学习行为、学习态度的培养;很少涉及朗读方法指导, 更谈不上通过学文与习作结合起来进行指导。这种浮夸、蜻蜓点水式的评课, 很难评出什么效果来。 四是千篇一律, 人云亦云的评课。这种隔靴搔痒的评课, 简直是浪费时间, 根本达不到互相取长补短、共同提高的目的。 五是完成任务式评课。学校教务处按照行事历安排教师上一节公开课, 课后有组织教师评课的环节。于是, 老师们把评课当做任务去完成。课堂上没有认真听记, 所以在评课中东拉西扯, 完成评课的任务。这种评课, 根本没有丝毫的积极作用。 三、 评估课程的主要方面 1. 教学方法:《黄秋》“三性”教学行为 教学思想就是教学观念, 对教学的认识或对教学的主张, 它是指导教师的教学行为。主要体现在“三性”上, 即:全体性———面向全体学生;全面性———注重学生的全面发展;主动性———指教与学的主动精神。 2. 针对性和导向性 主要看教学目标是否明确、全面, 是否有针对性和导向性;教学重难点把握是否准确, 教学过程是否重点突出、难点突破, 教材的组织处理是否精当。 3. 如果教育方法的选择符合学科的特点，则应考虑该方法 主要有:是否符合年级段的特点及学生的认知规律, 是否符合当前课改方向, 教法是否科学合理、是否常教常新。 4. 教材、课堂、基本教学模式 主要看目的要求是否明确, 内容是否熟悉, 教材是否烂熟于心, 是否有驾驭教材、驾驭课堂的能力, 朗读指导、识字、写字的指导是否适时得法, 基本教学模式是否运用自如。 5. 评估教育方法的使用 主要看教师能否根据教学内容适当选择现代教育教学手段, 达到适度、科学、实用、有效的要求。 6. 培养学生的创造性思维能力 即是否有意识地培养学生的创新能力, 其中应突出培养学生的朗读能力、思维能力, 特别是探索新知识、新方法的创造性思维能力。语文课还要体现培养学生的听、说、读、写能力。 7. 学生评估 主要看教师的课堂教学是否突出学生在课堂教学中的主体地位, 是否创设了宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。 8. 评估教师的教育状态 主要看教师的教态是否亲切、庄重、自然, 有一种亲和力。 9. 评估教师在课堂上评估语言 主要看教师的课堂评价语是否生动、灵活、有趣, 并充满智慧, 是否充满激励和期待。说到底, 主要看教师语文学科的专业素养。 10. 评估板的设计 看教师的板书设计是否简要工整、布局合理、脉络清楚。 四、 评估课程的操作规范 1. 了解并了解相关理论 ⑴评课前的准备:课程标准要熟练, 对教材要有很好的理解, 了解相关的理论。 ⑵课堂的观察:观察教师、学生的活动。 ⑶课后的分析交流提出问题:研究问题, 解决问题。 2. 符号记录的运用 一看:师生的活动;二听:教师的语言;三记:运用规范的符号记录, 便于分析、统计;四想:教学思想、教学目标、教学结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动等。 3. 不，五小时 不要挖苦讽刺, 不要轻易下结论, 不要以个人的倾向品评, 不要居高临下、趾高气扬, 不要信口开河。 4. 主要培训课程如下 要以肯定成绩为主, 要以帮助提高为主, 要以鼓励改革为主。 5. 评估课程的两个显著性特点是强调和强调 6. 课内容,设计课 (1) 研讨课:围绕研讨, 关注未来, 要谈建议、主张, 少说定型之言; (2) 示范课:关注闪光点, 以介绍新思想、新思路为主, 多说优点少说缺点; (3) 交流