数学教育实习学生的教学能力提升研究.docx

数学教育实习学生的教学能力提升研究 作为未来基础教育教师的主力军，高校教师从一开始就要具有专业发展意识，为专业发展奠定基础。因此,如何促进高师生的专业化发展,如何促进潜优师的开发是值得我们研究而且必须解决好的重点问题。笔者以正在进行实习的数学教育专业的大三学生作为研究对象,采用课堂观察和访谈研究法,对他们的教学能力的现状进行了分析。试图总结分析高师数学教育专业学生教学的不足,然后提出发展他们的教学能力的对策。 一、 课堂观察和访谈记录的分析 笔者参与了20名数学教育实习生的40节课的课堂教学过程,进行了课堂观察,记录了课堂中的教学行为和主要情节,并分别对他们进行了一次访谈,记录了访谈结果。通过对课堂观察和访谈记录的分析,我们获得了数学系高师生课堂教学能力方面的不足。主要表现在以下四个方面: 1. 教学语言不够密度 语言是教师和学生交流的最主要的工具,是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”数学教师的教学语言应该流利顺畅,具有逻辑性。但是我们发现,实习生的教学语言不够连贯流畅,似乎是想起一句说一句,想不起来时就“嗯——”或者“然后——”。另外,数学语言应该是有很强的逻辑性、环环相扣的,这样显然不利于学生形成严谨的思维习惯,更谈不上培养学生的逻辑思维能力了。许多实习生讲课时语速太快,而且他们大多数语调太平淡,整节课都是一个语速、一个音调,没有起伏,没有高潮,平平缓缓没有变化。 有的实习生的提问欠启发性,仅仅局限在“同学们看对不对”、“大家明白吗”这类的问题上,不会引导学生思考。这样显然不利于启发全班学生积极思考,不利于提高全体学生的主观能动性。 2. 内容设置不合理 通过访谈这些实习生,我们发现,他们大多数能够在教学设计上下较多的工夫。但在各个环节怎样做、做到什么程度心里没有准绳。对进行每一个教学环节的目的不是太清楚,各个环节执行得是否到位把握不准。通过课堂观察我们发现,许多实习生在导入、新授等教学环节上设计不合理。 导入新课是一个重要的教学环节,大多数实习生能够意识到导入的趣味性和生活化,但是,导课设计得缺少启发性,有的不能保证内容上的衔接。对于作为一节课的新授内容(这些往往是一堂课的重点),许多实习生把新知识的呈现方式设计得过于简单,重点不突出。有的实习生讲授新知识时自己一边说一边把内容写在黑板上,这样学生还没反应过来新知识就算是讲完了。丝毫没有考虑到学生接受新知识时可能遇到的困难,没有思考学生头脑里的认知结构中是否有新内容中涉及到的知识,怎样启发学生的思维,逐步分析引导学生把未解决的新问题转化成原来已解决的旧问题,怎样帮学生为新知识找到固着点等。这样很难给学生留下深刻的印象。 3. 课堂形态、知识与党员队伍 板书作为一种特殊的教学语言,应该起到提要、注释和示范三种作用。实习生出现的问题主要有:提前没有精心设计,没想好哪些是主板书哪些是副板书,抓不住重点,板书没有层次性;书写的符号不规范,汉字、阿拉伯数字等不美观甚至出现错别字;作图不规范,没有使用直尺、圆规等就随意画。 教态、肢体动作是课堂上的非言语行为,但也是数学课堂上传递信息、增进师生感情的重要手段之一。通过课堂观察,我们发现,许多实习生的教学姿态不够沉着、自然,肢体语言生硬。有的用一种机械的姿势讲课,有的胳膊甩来甩去,容易分散学生的注意力;他们的视线大多数是面对教案或黑板,不能做到注视全班,环顾每一位学生,不注意通过视线与学生交流信息,得到反馈,再调整自己的教学……更不用说配合讲课的内容做出相应的手势与举动,以姿势辅助语言,把抽象的数学知识形象化了。 除此之外,通过课堂观察和访谈,我们还发现相当多的高师生对现代教育理念比较陌生。他们对新课程的理念知之甚少,在教学中重教轻学,以教代学,代替学生思考;过分注重知识的传授,不会让学生学会学习的方法;忽视学生情感、态度、价值观的形成。 二、 发展数学大学的教师和学生的教育能力的对策 综上所述,当前的数学系高师生的教学行为还有诸多需要改进的地方,教学能力有待提高。我们应该分析其原因,改革课程与教学。 1. “教什么”的学科专业课程比重偏低是导致受教 长期以来,我们数学教育专业的课程结构与教学内容在一定程度上存在着非教育化倾向,开设的三门师范性课程教育学、心理学和学科教学法一般只占必修课总课时的5%左右,教育类课程和教育实习合计不到总课程学时的10%。这种学科专业课程比重过大,教育专业课程比重偏低的倾向势必导致培养出来的高师生教育科学素养不足甚至缺失。高师应适当压缩“教什么”的学科专业课程比例,增加解决“怎么教”的教育类课程和实践性课程,以构建满足教师专业发展需要为主线的课程结构。在学科课程方面,精选对学生终身学