教育资料《最大的“书”》教学札记学习专用文学艺术随笔札记.pdfVIP

教育资源 《最大的“书”》教学札记 揭题：书写“书”，让学生说自己看了哪些书？用（） 的书说一说。然后引出课题——最大的书。 [ 了解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣， 通过听了他们自己同伴的介绍，可能那本“有趣的书”就会 有更多感兴趣的孩子的参与。] 通过学生的预习感知，在标题中加上“”。 [ 双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出 现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过 自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。] 最大的书是什么书？根据是什么？ 岩石怎么会是书呢？ 在教学中先提出一个感知的要求 ： 读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是怎么 知道的？ [ 抓住最重要的一点理清课文思路 ，从易处入手 ，从简处落 笔 。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息] 生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊！抓住这点 ，让 学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题 比解决一个问题 更重要 。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个 有价值的问题：岩石怎么会是书呢？ 教育资源 教育资源 岩石这本书上写的是什么东西呢？ 岩石这本书是怎么样的？ [ 提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这 个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己 的问题更愿意来解决] 而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中 找出答案。 当然设计是比较合理的。但是在上课中，教师还是没有能够 放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有 步骤地解决：第一个问题是书上应该有什么？学生当然知道 是有字有画。 第二个问题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出 来？ 第三个问题是书上还写有哪些内容？ [ 这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们 的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又 自己 解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更 教育资源 教育资源 好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实 学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。] 而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里 看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十 年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出 哪些贡献？ 学生是纵说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。 [ 这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把 课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些，现在已经有 结果了，有一些是很荒诞的，还有一些的想象可以说也具有 一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感， 发挥了他们的想象力。] 总结语：岩石是最大的 “书”，大自然是一本很神气的书 ， 只要你细细观察 ，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。 [ 激发学生探索大自然的兴趣 ，也结合 了以前学的一篇课文 《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》， 知识的连接 。] 教育资源