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体育专业技术教学中培养学生学习能力的研究 21世纪需要创新人才。创新的必要条件是学习。换句话说，学习是必要的。如果你没有学习，创新就不会说。在体育和专业技术教育中，培养学生的学习能力应该是教育工作者学习的主要方向。现代知识科学指出，知识的学习分为两类：一类是口头知识，另一类是编程知识。过去，教师只注重第一次知识的交流，即所谓的“交流者”。在这个时代，教育者需要理解学生的知识来源。我们不是知识本身。因为这个源是这样的。也就是说，它不仅引导学生探索和发现真理，还引导他们掌握尚未掌握的真理和理论。 在体育专业技术教学中,怎样结合本学科来指导学生探索和发现真理就当之无愧地摆在每位教师的面前.在基本体操教学中,通过学案教学法的采用,使实验班学生的教学能力和创新能力都较对照班有不同程度的提高.同时,也引导学生掌握了学习方法,使他们养成以学为乐的良好习惯,一改过去只为考试而学习的陈旧观念,这为学生养成终身学习的习惯奠定了坚实的基础. 1 女生学习班 教学对比实验共进行12周,研究对象为鞍山师范学院体育系00级学生,00.2班为对照班,21名男生;00.4班为实验班,21名男生.实验前两个班在身体素质与文化知识水平方面的条件基本相同,无显著性差异( p0.05).实验结果是通过学生进行抽签教学,由全体体操教师予以评价打分而得出数据. 实验班与对照班的教学主要区别在于: 1.1 让学生问题解决,并进行对比训练. 实验班教学之初使学生理解“学习方案设计模式”,并取得学生的支持.采用尝试理论,每次学习新内容的时候,先让学生分组练习,练习过程中发现问题,再集中提出问题,大家共同讨论解决.教师讲解、示范后要求学生认真回忆动作的结构(形象和要点),然后再进行完整练习,最后,进行组间评比,以提高动作质量与学生的评价能力. 对照班采用教师讲解、示范后,要求学生进行模仿练习,练习时重视动作各环节之间的外部表现形式,尤其是动作要点的体验. 1.2 课堂实施“明星队” 实验班每次课后都由教师宣布下次课的教材内容,并要求填写学习方案,课上把学生依学习目标分为不同的练习小组,互相交流,谈动作要领与身体感觉,把问题集中反映给老师,老师再予以分析解决(并辅以示范、讲解).然后再分组练习,体会动作,再提出问题,解决问题.最后,进行组间评比,师生共同评出本课“明星队”,再利用一点时间讨论个人学习目标达到与否. 对照班采用上课时宣布本课内容与目标,然后教师示范、讲解,学生分组分解练习,集中分解练习,再集中完整练习,最后,由教师总体评价. 2 结果与分析 2.1 基本体操教育能力的比较 2.1.1 书写学案过程中,学生在填案过程中,学生在填案过程中出现了自己的不足。根据克 示范要求动作优美大方,正确选择示范位置与示范面.据此标准对00.4班与00.2班学生进行评定,结果见表1.而00.2班有9人完全符合.经方差检验,有显著性差异(p0.05).说明实验班学生在填写学案过程中,仔细考虑了动作的准确性,找到了自己的不足之处,通过课上学习与练习,把它改正了;而对照班没有积极主动思考的过程,练习只是为了完成老师布置的任务.当老师要求提问时,经常是提不出关键性问题.没有把学习当成自身需要,认为是老师要我学,不是我要学,所以,表现出示范动作不标准、位置不合适、示范面不正确等一系列的问题.这说明,学案教学法可以提高体育专业学生基本体操的示范水平. 2.1.2 从学生的能力学习效果,看动作在教学中的运用 讲解要求生动形象、易懂、简明扼要、有重点,且要有针对性和启发性.据此要求,对两班学生进行评定(见表2),经方差检验,有显著性差异(p0.05).证明实验班学生在学案的指导下学习,很注重分析动作的重点与难点,并在老师指导下能充分理解动作,不是靠死记硬背,运用起来较对照班得心应手,所以,成绩要好于对照班. 2.1.3 示范方式与过程 在基本体操教学中,常用教法有直观法、语言法、分解法、完整法、练习法和比赛法等.学生要根据教学内容的不同,选用合适的教学方法,才能收到良好的教学效果.评定结果见表3.经方差检验有非常显著性差异(p0.005).具体表现在对照班某些学生讲解示范的位置、时机把握不恰当,示范形式与方法也较单一,课上随机应变能力较实验班差一些.这说明实验班通过填写学案,充分调动了学习的积极性与主动性,课上能集中精力,仔细研究教师的教法是否合理,经常提出自己的一套教学方案与老师探讨,找到最合理的教学顺序与步骤.对照班则不甚动脑,提不出自我见解,多数照搬教师的教法,有许多内容记忆不全面,所以导致有非常显著性差异.也说明两个班在动脑思考方面有很大差异,实验班养成了主动学习的习惯. 2.1.4 基本动作教学 口令要求声音短促、洪亮清晰、有节奏、有力度,调队要求充分利用场地.实验班为11人规范合理,对照