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农村小学师资现状与素质培养 “不想当将军的士兵不是好士兵”这句名言众所周知。结论是，在教育领域，没有教师不想要成为学生欢迎的教育专家。在农村小学, 为什么有的老师尽管尽职尽责, 废寝忘食, 却始终收不到良好的教学效果, 成不了优秀的教师?作为一个专业化的农村教师应该具备什么样的知识结构?又应该提升个体的哪些教学修养呢? 1 突出公司能力素质,提高“疗效” 教态主要包括面部表情、眼神、动作和仪表。农村小学师资多数存在教态不规范、随意性强, 甚至表情僵硬等问题。而在实际教学过程中, 教师的教态特别是面部表情是激活教学气氛的火花, 是师生交流情感的纽带, 常起到“无声胜有声”的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。优秀的教师教学时, 总善于根据教学内容、课堂气氛恰当运用丰富的面部表情来影响学生, 而面部表情的变化离不开眼神。那么, 教学时对眼神又有哪些具体要求呢?据研究结果表明, 教师若要与学生建立良好的默契, 应用60%~70%的时间注视对方, 农村小学生更需要教师的眼神关爱, 但何时注视应有针对性、选择性。一般情况下, 在启发引导、表扬批评个别学生时要个体注视, 其他情况下应采用集体扫视的方式。 至于教学过程中的动作要以适度为原则, 而且动作的选用、幅度的大小要应情而定、因文而用, 恰到好处的动作有利于表情达意。教师应清醒地认识到教师的教学是“导”而不是“演”, 因此, 常规教学下教学动作切莫喧宾夺主。仪表主要是指教师上课时的服饰着装, 总原则要做到雅而不俗、大方得体。 总之, 教态要做到赏心悦目, 像阳光, 可照暖学生的身心;像雨露, 能滋润学子的心田。这样, 才既利于导教, 又利于导学。 2 教学语言要精准选用“三化”的手法,把握语言的培养过程 苏霍姆林斯基说:“教师要有较高的语言素养。”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马科连柯也曾讲过:“同样的教学方法, 因为语言不同就可能相差二十倍。”教学语言的重要性由此可见一斑。作为一名优秀的农村小学教师的教学语言应具备哪些特征呢? 首先, 语言清晰准确, 不含混不清, 不吐字不准。有吸引力, 似“大珠小珠落玉盘”, 不是“呕哑嘲哳难为听”。 其次, 节奏明快适度。合理的节奏既是教师思维敏捷的标志, 又是挑动学生情绪、增强表情达意效果的一种手段, 快时可如急风暴雨、秋蝉高鸣, 缓时应似和风细雨、蟋蟀低吟。一般说来, 激励性语言节奏可稍快些, 启发性语言节奏放慢些;令人慷慨激昂的内容节奏应快些, 沉郁苍凉的内容节奏应缓些。 其三, 用语简洁生动。所谓简洁是指用最经济的语言表述最丰富的内容, 不口罗嗦, 不拖沓, 不作毫无意义的重复。所谓生动是指用语要能激发学生的学习兴趣, 做到在调动学生智力心理因素的同时也调动其非智力因素。为求生动, 教师可借助比喻这一修辞手法。古人说得好:“能博喻然后为师。”“善喻者以一言明数事, 不善喻者百言不能明其意。”此外, 教师用语是否生动还体现在其词汇量丰富与否方面。 第四, 教学语言要力求口语化, 避免书面化;多用短句, 少用长句。教学语言还要加强针对性, 个别辅导时, 对基础差的学生语言要浅显易懂些, 对基础较好的学生语言可严谨深刻些。 总之, 教学语言要引人入胜, 沁人心脾, 像一首名曲, 闻之使人三日不知肉味。若如此, 怎不令学生流连忘返, 高效接受教师所传授的知识信息? 3 提问的总原则 在当前农村小学教学过程中, 无论是道德培养, 还是知识掌握, 都必须建立在学生自觉需要的基础上, 要充分发挥学生学习的主动性和主体性。能否做到这一点在很大程度上取决于教师提问的质量的高低。那么, 教学提问的总原则是什么呢?是富有启发性, 注意循序渐进性。 一是所提问题, 既要让学生明白问什么, 又要达到让学生踮起脚来或者跳一跳便能摘到桃子的目的, 而且答案最好是多元性的。这样既能激发学生答问的兴趣, 又有利于他们从不同的角度、不同的侧面去思考之。 二是提问要体现由易到难、步步为营的循序渐进原则。“善问者, 如攻坚木, 先其易者, 然后其节目, 及其久也, 相脱以解。” (《学记》) 三是提问不在多而在精。提问时多用“为什么”、“怎么样”, 少用“是不是”、“对不对”、“好不好”、“可以不可以”等选择性问语。 富有启发性的提问犹如盲人手中的引路棍, 好似航海人的卫星定位仪, 能顺利地将人导向自己的目标。 4 板书动态化的特征 板书是指教师教学过程中在黑板上书写的文字、符号、线条、图表等, 它是完成教学任务的重要一环, 板书的内容应当是教学中的精华部分。优秀教师的板书既能体现备课思路、教学思路, 也能将学生的思路融入其中, 具备动态化特征。 所谓板书