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创造性教学评价指标体系的构建 创造性教育是指教师基于创新目标，运用适当的教育原则和方法，向学生传达知识，培养学生的创造性教育理念和教育模式。其虽有知识教学,但主要是一种关注主体发展的发展性教学,从教学过程的角度分析,创造性教学具有的主要特征是:(1)从教学指导思想与教学设计而言,创造性教学具有明确的创新取向与创造目标意识。(2)从教学的心理环境与动力的角度而言,创造性教学具有丰富的情感体验与宽松的创新风气。(3)从认知方法及对策的角度而言,创造性教学具有有效的教学策略。(4)从成果实现的角度而言,创造性教学具有高价值的教学成果。创造性教学的内涵、本质及其特征是我们开展创造性教学及评价活动的最为直接的理论出发点。所谓创造性教学评价就是根据创造性教学的需要,在创造性教学思想的指导下,运用现代教学评价理论和方法,对教师和学生的教学活动进行价值判断,目的在于推动创造性教学并实现其目标的教学评价活动。开展创造性教学评价,对于推动和引导创造性教学的实施,具有极其重要的理论和现实意义。本文拟就创造性教学评价指标体系的构建,作一点初浅探讨。 一、 建立创造性的教育评估指标体系的主要基础 (一) 国家课程标准的重要意义 当前,创造性教学评价指标体系的构建,必须以国家教育行政部门制定的有关政策、法规为依据。教学大纲是国家对各科教学的统一要求,是国家规定的对教学工作具有法律效用的文件。教师教学要认真贯彻执行大纲要求,才能使教和学达到国家所要求的标准。因此,评价创造性教学离不开教学大纲。在基础教育领域,为大力推进基础教育课程改革,促进基础教育改革与发展,教育部于2001年6月8日颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》在其第三部分关于“课程标准”的阐述中,明确指出,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评估课程的基础”。为此,在基础教育领域,必须认真贯彻执行《纲要》这一重要的国家课程文件,按国家课程标准的要求,组织实施教学和相应的评价活动。《中国教育改革和发展纲要》提出:要全面提高教学质量,同时又不能加重学生的课业负担。对这个问题,国家可以说是三令五申。故在课堂教学时,决不能有增加学生负担的因素。“科教兴国”是我国当前的一个重要战略,它迫切要求各级各类学校都要实施素质教育。要按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发9号)要求,端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生全面发展和终身发展奠定坚实基础。 (二) 制订创造性教学评价指标体系 首先,创造性教学评价要以现代教学理论为指导。现代教学理论强调教学既要向学生传授基础知识,基本技能,还要培养学生的智力、能力,也要发展学生的身体、人格、个性,使青少年成为身心健康、智能发展,人格健全和谐的人,该观点符合辩证唯物主义关于教育的价值观——教育具有满足社会发展需要和促进人的自身发展的综合性价值,因此,此教学观是今天我们确定课堂教学评价指标体系的出发点和根本依据。具体落实到创造性教学评价上,就有必要将创造性教学及其评价与一般教学及其评价区分开来。创造性教学在关注知识的同时,更关注学生获取知识的过程和方法,尤其关注学生情感的体验和发展以及创造性的培养。诸如自信心、合作精神、交往能力、批判精神、判断能力与创造性思维等“高价值的教学成果”。当前制订创造性教学评价指标体系要能有利于衡量这样的“高价值的教学成果”。其次,创造性教学评价要以现代创造性理论为指导。在现代诸多创造性理论中,最有代表性也是目前世界上最具影响的理论是斯坦伯格的创造力投资理论(Sternberg,1991)。在该理论中,斯坦伯格认为,创造力的产生,是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六大因素相互作用的结果。根据这个理论,教师实施创造性教学,要特别注意在这六大因素上对学生施以影响。同理,开展创造性教学评估,也要把这六大因素及其关系,有机地整合纳入指标体系。此外,创造性教学评价还要以现代教育和教学评价理论为指导,把现代教育教学评价的指导思想即“创造适合于儿童的教育”渗透体现在指标体系的构建上。 (三) 创造性教学评价的目 评价目的是指该评价所要达到的预期结果,是评价的方向所在。它影响到指标体系中各级指标的筛选及权重的确定。根据现代教育评价的指导思想——评价旨在于创造适合于儿童的教育,结合国内外众多关于教学评价的研究实践,笔者以为,创造性教学评价的主要目的,至少应该包含这样二个方面:第一,在于帮助教师在教学工作中转变传统观念,逐步确立创造性教学的思想,树立明确的创造目标意识,提高运用创造性教学原则和方法的自觉性与能力,更好地促进学生创造性的发展。第二,在于改进学校的教学管理工作,使校领导和教学管理部门更有效地检查、把握教师的教学情况,加强教学管理,充分