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化学教学的美的创造 美是一个有观赏价值、有巨大吸引力和魅力的形象。美可以给人一种难以名状的喜悦,使人感到舒适和愉快。凡是美的事物都易于而且乐于为人们所感知。化学教师在课堂教学中应该竭力去创造美、渲染美,使学生乐在其中,自觉地去获取知识、塑造人格。化学教学只有达到美的境界,才能收到最佳效果。教学美,应该成为化学教师特别是青年化学教师的理想和追求。 一、 设置情境,体验课程 教学美即教学艺术之美。它包括语言美、教态美、情感美、内容美、气氛美、智能美等等。教学美是教师根据教学规律和美的规律创造出来的,是教师辛勤劳动的结晶,是教师精湛的教学艺术的闪光,是教师的思想、情感、气质、性格、智慧、才能,以及教材内容等本质力量外化的产物。只有优秀教师的教学才能达到这种美的境界。夏日,暑气蒸人。一位优秀的化学教师讲碳酸钙的性质,他一会儿动情地背诵一首古诗:“千锤百凿出深山,烈火焚烧只等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”一会儿他又演示一个新奇的碳酸钙与碳酸氢钙相互转化的实验,介绍桂林山水的秀丽奇特。课堂气氛生动活泼,学生精神振奋,于愉悦中接受了教师传授的知识。这就是一种教学美。 教学美一旦被学生所感受,就会产生强烈的内心情感体验。因此化学教学美的功能在于: 第一,影响着学生的人格塑造。教师是学生人格发展的向导和榜样。在教学过程中,教师表现出来的文雅谦逊的气质美、工整规范的板书美、博学机敏的智能美、热爱教育、关心学生的心灵美等等,都会通过学生具体的情感体验,对教师产生敬佩,发展到以教师为榜样,再升华到对化学的热爱,树立研究化学的理想,在心灵里埋下了人格美的种子,确定了自己的人格发展方向。 第二,影响着学生的智能发展。教学美通过学生个体的情感体验,刺激着人的大脑皮层产生优势兴奋中心,对所感知到的事物做出各种相应的积极的反应。轻松和谐、活泼愉悦的气氛美能激发学生的兴趣,保持优势兴奋中心的存在;工整规范的板书美可增加学生信息的吸收量,强烈而丰富的情感美能实现师生间的情感沟通,吸引着学生沉浸于学习之中;敏捷机智的智能美能启迪学生的思维、培养学生的创造力;教材内在的规律美能加深学生对知识的理解和运用。如此等等,只要学生的心意获得教学美的愉悦的感受,就会激发起兴趣,获得驱动力,充分展开和调动想象、思维等心理功能,达到对学习内容较深的领悟,发展自己的智能。 二、 教学美学传统的教学功能是以教 教师在备课、上课等过程中所做的一切努力,都是为了使自己的教学尽可能具有美感,去感染和教育学生。教学美一是来源于教师对教材的精通,二是来源于教师本身的素养与教学基本功。教师在教学中应该从以下几方面去创造美,给学生以美的感受,提高教学质量。 1、 用“故事“掌握”“理解”“情感,培养。见,我有理由 语言是教学中信息传播的主要工具,是完成教学任务的重要手段。教师的语言美可以减小信息渠道的阻抗,决定着学生课内脑力劳动的效率。 教师说话明白、简练、清晰、准确,音调抑扬顿挫、有节奏,会给学生一种美的感受。化学有其特定的术语、定义和定律,它们的特点是科学性强、用词严谨,往往是一字或一词之差,意义则完全不同。如“电解质”概念中的“或”字和“非电解质”概念中的“和”字;““醇”概念中的“链烃基”和“酚”概念中的“苯环”等关键字词。教师在讲解时务必准确、精当,字斟句酌。关键的词句要一字一顿,音调要高,以示突出。教师还要用简练准确的语言从不同侧面对概念进行比较,作出不同的概括。在讲述难以理解的内容时,教师一定要做到通俗易懂、深入浅出,运用比喻,把抽象的概念化为可感的形象,帮助学生进行理解。 教师的语言生动、形象、逼真,使学生听了“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,加深学生对知识的理解和记忆,收到事半功倍的效果。例如,教师把电解的过程描述为:“电流一通,微粒移动,得失电子,一西一东。”把铜和浓硝酸的反应现象描述为:“红云绿水,实在是一幅人造美景。”学生感到妙不可言。教师恰当地运用一些名言佳句能使学生有茅塞顿开之感。例如,讲到“硬水及其软化”一节时,为了说明不同地区的水的硬度不同,所含的离子种类也不同时,教师自然而然地引用名句:“桔生淮南则为桔,生于淮北则为枳,水地异也。”学生由此想开去,疑团顿消,达到透彻理解。同时,学生会觉得教师满腹经纶,对教师的敬意油然而生,促进了教师与学生的情感交流。 教师使用诙谐幽默的语言,寓庄于谐、寓教于乐,能激发兴趣,吸引注意力,培养想象力,给学生以美的感受。例如,教师在解释金属钠在空气中发暗的现象时,可幽默地说:“原来是钠原子投入了氧姑娘的怀抱。”诙谐和幽默应使学生在笑声中获得知识与启迪。诙谐和幽默能推动学生的联想,帮助领悟知识。但诙谐和幽默只能随着教学的情境自然而然地运用,要防止生硬做作。 2、 以声音带动动作 教态美指的是教师的姿态、表情、手势这