师范院校培养优秀毕业生的途径.docx

师范院校培养优秀毕业生的途径 当今社会需要高素质的人才，优秀的国家需要优秀的教师。如何培养出更多的毕业后即刻投入并胜任教学工作的“准教师”?发现问题,才能解决问题。本文聚焦于集中体现教学效果和教学不足的教育实习,从教学基本功、语言表达能力、组织课堂能力三个方面列举英语专业实习生在英语课堂教学过程中存在的问题。 一、 板书设计、板书规范 合格英语教师应做到知识体系完整,语音准确清晰、声音洪亮,板书工整、设计合理,教态端庄大方,教具使用熟练。在指导教育实习的过程中,我们发现许多实习生的教学基本功还不够扎实。 (一) 词汇的基本语法知识 基础知识不扎实有许多表现形式,如语音语调不准确、单词拼写错误、口语中出现语法错误等。在此,仅以实习生在基础知识、基本概念上的模糊和混淆为例。初一英语第3单元第24课中有这样一条基本语法知识:“在一般现在时中,主语是第三人称单数,在动词原形后加-s或-es”。在教学实习中,有的学生对这一基本知识还是搞不清楚。请看下面两个例句: A: He always get up at 6 o’clock. B: He always gets up at 6 o’clock. 很明显,遵循上面提到的语法规则A句中谓语动词“get”应改为“gets”,否则这句子就不正确。就是这个最基本不过的概念,有的实习生也搞不清楚,告诉学生例A正确,并解释说前面“always”这个单词的词尾已有了“s”,后边的“get”就不用加“s”了。 (二) 板书过程出现错误 板书是教师的基本功。教师应该掌握正确、规范、优美的书法。板书流利,可以节省时间;板书清楚有条理,可以帮助学生更好地理解教学内容。在实习中,许多学生在板书方面存在问题。 英文大小写不规范。具体表现为:实习生忽略了句首、人名、地名或专有名词等应大写的字母;标点符号随意乱点。更有甚者写一个字点一个点。在板书过程中出现拼写错误。例如“revision”一词,有不少实习生把它写成“revission”。不会使用粉笔,实习生的板书字迹过轻过小,学生看不清楚。板书设计不合理。有的板书设计过于简单,过于形式化,丝毫未体现讲授的重点和学习的难点。有的板书过于具体,满黑板的对勾,下划线,使学生不知所措。 (三) 培养教师利用教师的时间和内容 教具的操作不熟练。例如在使用录音机时,倒带的时间比播放磁带的时间还要长,既浪费了时间,又影响了教学效果。教具的使用率低。课前精心制作的教具,在一节课中只简单地使用一次,制作教具花费的时间与课堂运用教具取得的效果不成正比。有的图片要么太小,要么颜色不鲜艳。 (四) 注意注意的问题 教师的教态在一定程度上会影响上课的效果。教师应站姿端正,目光与学生交融。教师还应穿着得体、整洁,行为举止端庄大方,手势运用恰当,避免不必要的小动作。 在实习过程中,几乎所有的学生在教态方面存在不同程度的问题。例如站姿不大方,服装不适合教学场合;讲课时不停地走来走去或把脸藏到教案或书本后面;长时间面对黑板、课本或眼望天花板讲课,不敢与学生有目光交流;表情紧张、呆板;不必要的小动作多,如不时地扶眼镜、摸下巴、咬嘴唇、吐舌头、;咂嘴、交叉手指、撩头发等。 (五) 缺乏明确的课程内容 学生是学习的主体,教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生积极足够的参与,课堂设计就必须符合学生的实际需求。往往,实习生只注重书本知识的准备,忽略了对学生的备课。例如,实习生对总体学生现有的知识水平缺乏了解,在课堂教学中使用超出学生理解能力的词汇,影响教学效果;忽略中学生的年龄特点,进行过多的讲解,而没有采用中学生所喜欢的游戏教学、图片教学等方式方法。 二、 uistitycompehence标准 语言是人类用来交流感情传递信息的主要工具。教学过程中教学用语运用好坏更是取得良好教学效果的关键。对于语言能力,语言学家乔姆斯基定义为“Linguistics Competence is the speaker or hearer’s knowledge of his language”(Chomsky, 2000: 22)。关于体现行为,乔姆斯基认为“performance is the actual use of language in concrete situation”(Chomsky, 2000: 22)。 而我们的实习生却恰恰欠缺语言能力和体现行为。 (一) 英语重音错误及对策 语音不准确。作为师范院校英语专业的学生,语音语调准确是最基本的要求。许多实习生在教学实践中还不能达到这一要求。例如:清辅音“p” “t” “k”在辅音“s”后,并处于同一音节中时要发相对应的浊辅音这一规律,许多同学就没有掌握,发音时未把把清辅音浊音化。 英语发音受方言影响严重。方言对英语发音的影响历来是英语学习的一个难关