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教师非语言符号在医学课堂中的应用 培养医学临床人才不仅具有扎实的医学理论，而且拥有良好的科学风格、良好的道德、深厚的培养和沟通能力。这是未来医生的基础。所以, 在医学课堂中, 教师的非语言符号就显得尤为的重要;它不仅可以交流感情, 传递知识信息, 更重要的是可以通过自己的人格魅力潜移默化地去影响学生, 引导学生。 1 教师常用的非语言符号 教师的非语言符号有以下五种。 1.1 理解体态语 象征性非语言符号是教师用来传递明确信息并能为学生所理解, 有固定含义的体态语。如当课堂嘈杂时, 教师把食指放在嘴唇上, 并发出“嘘”的声音, 学生便安静下来。象征性非语言符号主要被用来调控教学活动。 1.2 体态语“嗅花位” 说明性非语言符号是教师在解释, 说明, 描述教学内容或实物时用于辅助语言表述的体态语。如教师在讲解麻醉气管插管时, 患者的头部是呈“嗅花位”, 教师只要做一下闻花的姿势, 同学们就会一目了然;教师在讲解麻醉腋路臂丛阻滞法时, 同学只要跟着教师做行军礼状, 以充分暴露腋窝, 就可清晰的触摸腋动脉搏动等。 1.3 加强患者的瞳神教育 表露性非语言符号是表现教师内心情绪和情感倾向的表情, 眼神等体态语。教师的面部表情, 眼神是教师心灵的屏幕, 直接显示着教师的各种情绪变化。如教师要教学生有一种自信的表情, 在危重病人面前, 一定要给病人一种信任的表情, 增强病人战胜疾病的信心。无论是在课堂教学中还是在课后的交流中, 教师的面部表情和眼神始终是学生捕捉信息的第一观察点。 1.4 交流的空间大学生 教师与学生是处在一定的空间里进行交流的, 如教室, 校园。教师的空间语言包括教师的个人空间, 师生之间的人际距离, 教室的身体指向等。 1.5 语言规则的变化 每一位教师都有自己特殊的类语言符号, 教师在讲课时语言的节奏、音量、音调、语气、语速、习惯性用语等会影响授课效果, 比如学生对表述言简意赅、条理清楚的教师抱有好感, 学习的兴趣也比较大, 反之亦然。 2 非语言符号在医学教育中的作用 2.1 进行气来上的体现 教师可以讲述在临床工作中如何通过正确的面部表情、目光接触、身体的姿势、强调语气来体现对患者的尊重、爱心、耐心, 以取得病人的信任, 为下一步的病情沟通和治疗打下良好的基础。如:对儿童、老人、病情严重的患者必要的抚摸, 来体现对患者身心的关怀;再如:给患者查体时先摩擦自己的双手, 以免手温度低患者不适应等。 2.2 教师因时制宜,学生因不良行为而轻负 在教学过程中, 教师可以通过走近或远离某位学生、改变自己在教室中的位置或教师的静默、抑扬顿挫的语调、变换的节奏等来以引起学生的注意, 起到对学生不良行为加以制止、掌控课堂的作用。 2.3 调度和资格调法 美国有一些研究表明, 在表达感情和态度时, 语言只占交际行为的7%, 而声调和面部表情所传递的信息多达93%。例如, 教师在讲到重点时, 会提高音调、放慢语速;教师在看到某位同学溜号时, 就会静默, 等待学生重新集中注意力。这些都补充与强化了语言的功能。 2.4 “外在素质”是教师各方面素质的综合表现,主要有“外在素质” 素质教育的实施对教师提出了更高的要求, 其中一个方面就是“要求教师要有较好的外在素质”。所谓外在素质, 就是教师要有良好的风度仪表, 它是教师各方面素质的综合表现。学生可以通过教师的人体语言看到教师的气质、性格和品行涵养, 形成对教师的种种评价, 并对教学过程和学生品格的形成产生这样那样的影响。 2.5 进行抽象思维与形象思维的结合,促使知识理解 从教育心理学讲, 多种形式的信息同时作用于学生的大脑, 可以刺激大脑两半球同时活动, 使抽象思维与形象思维得到和谐的统一, 从而加深理解、巩固记忆。例如:讲解气管插管的解剖关系时, 单一用语言讲解很抽象, 当应用多媒体并复合动画效果时, 学生可以一目了然。 3 教师非语言符号的有效运用 3.1 培养学生的前提是对教师的第一感受 教师仪表是指教师整个外表, 他不仅体现在其衣着, 发型和饰物上, 更重要的是体现在其人格修养和行为方式上, 教师仪表是学生对教师的第一感受, 它在一定程度上将直接影响学生对教师的信任和尊敬, 影响教学活动的开展, 教师的仪表在告诉学生他是何种类型的人的同时, 也将对学生起榜样的作用。因此, 教师对自身仪表不能过分随意, 也不能为强调仪表而去刻意装饰。教师的上课姿态对教学效果同样具有一定的影响, 做报告式的或眼不离教材教案的教态难以取得良好的教学效果, 动作幅度大也会干扰学生的注意力。 3.2 选择工具的功能分类 主要是指手的动作, 即手势语。手势语有极强的吸引力、表现力和感染力, 属于体态语范畴。按其功能可分为指示性手势、情意性手势和形象性手势。指示性手势, 主要是指明对象, 发出指示。例如,