影响学生情绪的因素分析.docx

影响学生情绪的因素分析 情感是心理活动的一个重要方面。它产生于人们认识活动的过程中,同时也影响着人们认识活动的进行。众所周知,人类是具有主观意识的高级动物,当外界事物作用于人时,若符合主观的需要,可能采取肯定的态度,表现出积极、主动、愉快的情绪反应,反之亦然。在体育教学中,教学内容是否符合学生的需要、教师的言行是否得体、教法是否得当以及周围的环境是否适宜等都会影响到学生的学习情绪。为提高体育课堂教学的效率,营造良好的课堂教学环境与学习氛围,笔者查阅了大量的相关书籍并结合自己多年的教学实践,对体育课堂教学中影响学生学习情绪的诸多因素进行了认真细致的分析。并采取了相应的控制办法。 1 情绪成因的因素 美国心理学家沙赫特提出了情绪的3因素学说,把情绪的产生归之于3个因素的整合作用:刺激因素、生理因素和认知因素。他认为,认知因素中对当前情境的估计和过去经验的回忆在情绪形成中起着重要的作用。实际上他的3因素可以归纳为2个大的因素,即外部因素和内部因素。刺激因素属外部因素,生理因素和认知因素属内部因素。 1.1 兰格情绪学说 世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。19世纪的美国心理学家威廉·詹姆士和丹麦生理学家卡尔·兰格分别于1884年和1885年提出了相似的情绪理论,后来被称为詹姆士—兰格情绪学说,即“情绪外周说”。虽然他们有点片面夸大外界刺激对情绪的作用,但是他们却道出了一个真理,即人的情绪在一定程度上受外部刺激因素的影响。基于此,笔者对影响学生体育课堂学习情绪的外部因素进行了认真的归纳与分析,发现影响学生体育课堂学习情绪的外部因素主要有如下因素,即:(1)社会对体育的态度及舆论导向;(2)传统教育体制与现代教育的不相适应性;(3)教师的教态和其所采用的教学方法;(4)学生间的相互影响以及教学环境的舒适度。 1.1.1 职高学生对体育的态度 社会和家庭对学生的思想影响是巨大而深远的。长期以来,我国基层学校特别是高中学校为了追求高考升学率,把大部分精力和时间都投入到了学生的文化知识的学习上,有的学校甚至根本没有开设体育课,即使开设也只是走走“过场”。为此笔者曾对我校355位在校大学生就高中时期的体育课是否被挪用的问题进行了一次问卷调查,结果发现:95.3%的同学高中时期体育课都曾被所谓主课占用过,有些农村来的同学高中时期从来没有上过体育课。其次,家长对体育的态度及对子女“望子成龙”的期望,在某种程度上也影响了学生对体育锻炼的态度。此外社会舆论媒体“一切为了高考!一切为了孩子的前途!”及同辈群体之间的相互影响也直接影响了学生对体育运动的价值取向。 1.1.2 被试和练死的人是人为本,影响学生课堂积极性的培养 传统的高校体育教育体制在现代体育教育面前表现出了许多的不相适应性。首先,它没有重视对学生个性的发展,没有考虑到学生的个体差异,体现不出教育“以人为本”的理念与精髓。学生在要求通过正常的体育考试内容后,还得通过5项体育达标,许多同学常常为难以通过体育达标而忧心重 重,而且体育达标千人一尺,结果造成学生被动练习仅仅为了体育考试及格。而且练死的照样不及格,玩死的轻松过关。这样严重影响了学生积极性,致使本来应该充满生机、快乐和欢笑的体育课堂变得死气沉沉。其次,没有顾及到学生的个人兴趣与爱好,没有从发展学生的能力入手,不能充分调动起学生的主观能动性,更无法激发学生的潜能。 1.1.3 场地器材的教育 教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动。它是教师以教材为内容,利用一定的场地器材所进行的一种有目的、有计划、有组织的教育过程。在这一过程中教师始终起着主导作用。教师的教态是否端正、外在形象如语言、谈吐是否得体,是否对学生表现关注以及教学方法运用的是否恰到好处等等都会对学生的课堂学习情绪产生较大的影响。 1.1.4 发挥教师的情绪感染作用 人不是独立地生活在这个世界上的,他们无时无刻地与周围的人和环境发生着作用。相对来说学生对学生的影响比教师对学生的影响更大,因为他们在一起相互交流的时间远比教师与他们相处的时间要长得多。他们的思想极易被同化,在教学中教师们常常会惊异地发现一些教学班组若有几个特别喜爱体育的学生存在的话,则这个班组整体学习情绪都很高涨。反之亦然。因此教师在教学过程中应牢牢抓住这些“领头羊”,以他们为情绪“风向标”,充分发挥他们的情绪感染作用。其次,教学环境的舒适度对学生学习情绪的影响也较大。如场地是否平整、周围环境是否让人感到舒畅以及上课器材是否清洁卫生、安全等等,都会影响到学生的感官情绪。 1.2 对职高学生发挥了大量的作用,制约了学生在体育中的学习情绪 外因是条件,内因是根本。学生对体育课的态度很大程度取决于学生本身对体育运动的需求、价值取向以及自我的兴趣与爱好。它们极大地制约着学生在体育课中的学习情绪。笔者曾对此作过较