混合式教学法在高职课程教学中的实践探索——以《统计学基础》为例.pdfVIP

文学教法• 混合式教学法在高职课程教学中的实践探索 ——以《统计学基础》为例 摘要 混合式教学法应用于高职课程有其自身特点。文章从混合式教学法的理论内涵出发，探索其在高职院校财会专业课程《统计学基础》 中的实践应用路径及成效。应用路径方面，根据课程内容性质，将知识划分为概念性知识、策略性知识、计算分析性知识和软件应用性知识四 个类别，分别设计不同的混合式教学策略。实施成效方面，依托云班课 app 和中国大学 MOOC 使得过程性评价得以有效实现；同时，通过构 建学习意义提高了高职学生学习主动性，锻炼了学生的统计学思维能力和统计分析报告能力。 关键词 混合式教学法 ; 高职课程 ; 教学设计 ; 教学实践 □ 文 /弋微微 宋依蔓 樊霏 1 混合式教学法介绍 模式已然不能满足需要。在传统的教学模式中，学生习惯被 “混合式教学法”概念（Blending Learning）由何可 动吸收知识，能够完成对过去已有知识的掌握，也能较好应 抗教授于 2004 年首次引入我国，此前它在国际上已经被广 对结果性考试评价机制，但是，缺乏独立思考能力，也较少 泛讨论。最初，混合式教学是指多种教学方式的结合，主要 探究知识背后的逻辑。而高职学生群体更是如此，他们本身 指早期信息技术手段（多媒体、录音录像、计算机等）应用 知识迁移能力较差，在学习中存在依赖、懒惰思想，对于许 于传统黑板 - 粉笔课堂。随着技术进一步发展，更新、更先 多课堂理论性知识、程序性知识的传递，如果不经过实际操 进的信息化手段被运用于课堂教学中，同时，关于信息化技 作，很难与生产实际联系起来。这样导致的直接后果就是， 术与课堂教学之间关系的讨论越来越激烈。从形式上来看， 学生的能力、技能并未得到有效提升，面临生产中出现的新 混合式教学表现为线上和线下教学形式相结合；而就其本质 问题不能思考解决，不符合社会发展对于人才的需要。 而言，何可抗教授在《从 Blending Learning 看教育技术 综上，亟需教学方式的改革，而混合式教学融合了传统 理论的新发展》一文中谈到：“所谓 Blending Learning， 教学和信息化教学的优势，因此得到广泛认可和应用。混合 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或 式教学法地实践应用长期以来得到学者的研究，并且还处在 网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引 不断探索深入及修正的阶段。本文探索混合式教学法在高职 导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作 课堂教学中的应用，希望能够为混合式教学方法的研究以及 为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”该观点明晰 高职课堂教学改革作出一点努力。 了混合式教学法的内涵，为学界研究者广泛所接受。简单来 2 混合式教学法在高职财会课程《统计学基础》中的应 说，混合式教学就是将线上信息技术和线下课堂有机融合， 用 既发挥传统课堂的优势，以教师为主导，又发挥新技术的优 上文就混合式教学法的内涵进行了详细阐述，在《统计 势，做到“以学生为中心”，一方面让学生完成对知识的掌握， 学基础》课程的教学设计中，以明确的教学目标为基础，通 另一方面，进一步激发学习者学习的主动性、积极性和创造 过对课程内容分析划分知识类别，有针对性地运用不同在线 性。 资源、方法和手段设计混合教学活动，旨在达成课程知识目 近年来，混合式教学法一直被学界广泛关注和研究，也 标，同时培养学生的统计实践应用能力和创新思维能力。接 因被认为对提升教学质量行之有效，而为广大教师运用于实 下来，将从课程混合式教学整体设计和课程具体知识类型的 践教学当中。混合式教学法地流行与广泛讨论，与教学理念 混合式教学设计应用两个方面做进一步阐述。 转变