二年级语文小马过河教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 二年级语文小马过河教学反思 二年级语文小马过河教学反思 第一篇 《小马过河》一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说〞字相同，但“说〞的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说〞云集此课 。于是，教学此课，便抓住不同的“说〞进行教学设计，强化朗读训练。  先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说〞，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演〞为“诱饵〞，激发孩子读的兴趣读的水平。 再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读〞瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。  故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋〞“去实践〞的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么〞孩子竟也对答如流。  假如就以孩子“明白了什么〞为目的，心里突然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的漂浮过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死〞道理已变成了“活〞道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈〞的指教了。  《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具独特化的东西，给独特化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音〞。但是，本节课上学生独特化阅读沟通的时间比较少，学生独特化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。 二年级语文小马过河教学反思 第二篇 《 小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋〞“去实践〞的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么〞孩子竟也对答如流。  假如就以孩子“明白了什么〞为目的，心里突然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的漂浮过后，十几个孩子小手高举。  “我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查求学网吧。结果证明了妈妈读得对。〞  “爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。〞  “我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危急，而姐姐说大胆走，不会有危急。虽然我很紧急，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不可怕了。〞  ……  孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死〞道理已变成了“活〞道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈〞的指教了。 二年级语文小马过河教学反思 第三篇 《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我期望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物〞是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物〞的语气、语言的.感情色彩不同，老马是“妈妈〞，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。  当学生能正确、流利、