美国的创新人才培养模式.docxVIP

美国的创新人才培养模式 知识和技术的繁荣将知识的创新速度和现代科学技术的占有量创造出来。它不仅是一个人、一个组织和一个公司的竞争力最强的象征，也是衡量一个国家国力的重要标准。出于其称霸全球的战略需要, 美国从20世纪60年代起, 就开始关注创新理论的研究, 对教育进行全面改革, 强调学校教育在培养学生全面发展的同时, 应注重开发其个性、原创精神和创新能力。 一、 美国创新人才培养政策的历史溯源 20世纪40年代, 美国广告商亚历克斯·奥斯本在其公司发起创新研讨, 成为运用集体讨论解决问题 (brainstorm) 的发起人和完善者。1954年, 奥斯本先生作为布法罗大学 (现名布法罗州立大学) 的校董之一, 促成了该校创新教育基金会的成立。60年代, 创新作为一门学科在美国开始得到重视和认真研究。1985年, 布法罗大学创新教育基金会更名为创新研究中心, 并逐步开设本科与硕士研究生课程。 目前, 在美国像布法罗州立大学创新研究中心这样就创新建科、设系、授学位的例子尚不多见。但是, 根据自身需求对创新进行不同方面研究的学会、协会、咨询机构、培训项目及网络服务商已有50多家, 例如, 美国创新协会、哈佛大学肯尼迪政府学院的美国政府创新研究中心和雅各布·贾维茨天才学生教育项目。 那么, 创新和创新人才对美国人意味着什么呢?根据美国布法罗州立大学创新研究中心主任杰拉德·普希欧博士的解释, 每个人都可以创造性地思维, 都可以通过培训而具备创新的能力。美国《创新杂志》给创新所下的定义是, 运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。创新的特点包括:1) 创新必须经过人的努力才能产生;2) 创新需要战胜社会成见的挑战;3) 创新需要付出艰辛的劳动并承担一定的风险;4) 创新来自原创力、责任感和坚强的毅力;5) 人们可以对创新加以识别、学习和应用。 所谓创新人才, 是指能够孕育出新观念, 并能将其付诸实施, 取得新成果的人。创新人才通常表现出灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特点。一个人的创新能力不仅表现为对已有知识的获取、改组和运用, 对新思想、新技术、新产品的研究与发明, 而且也表现为一种追求创新的意识, 一种发现问题, 并积极探求的心理取向, 一种善于把握机会的敏锐性, 一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 从历史的眼光看, 美国人在不同的历史时期对创新有不同的解读。20世纪50年代前苏联人造卫星上天, 美国人将创新定位在物理和工程两门学科, 欲在太空竞赛之中与当时的苏联人抗衡。在冷战结束后的经济发展时期, 美国人将创新的焦点移位到国内外经济市场, 力求在开发新产品、生产流程和企业管理等经贸领域寻求发明专利、创新成果和生产效率。目前, 高科技产品, 特别是电脑自动化设备, 遍及人类日常生活的各个角落, 创新对美国人来说已成为保持心理健康和维护自我尊严的独特需求。 二、 美国学校管理的创新模式 针对创新和创新人才的培养, 美国制定了著名的“2061”计划 (2061年是哈雷彗星下一次回归地球附近的年份) , 旨在用一代人的时间根本改变美国的教育体制, 造就新一代具有高度科学素养的国民。实际上, 美国联邦政府早在1958年就出台了“国防教育法案”, 拨出大笔经费改善美国中小学的数学和科学教学状况, 力图以此提高中小学整体教学水平。2002年1月8日, 乔治·布什总统签发“‘不让一个孩子落后’法案”, 2002财政年为教育拨款445亿美元, 用于完善美国教育体系, 培养优秀有用之才。 为达上述目标, 美国教育在教学内容、学校种类和学校管理等方面做出了重大改革。目前, 美国公立中小学大多采用统一大纲、实行统一考试。在教育改革中通过高标准、严要求达到高质量的做法已经得到普遍认可。在此基础上, 以统一教学大纲为指导的学校网在全美各地逐渐兴起。多数学校网都设有一个对学校教学进行监督并为其提供必要技术服务的监管组织。例如, 1984年成立的基础学校联合体是美国最大的一个学校网, 成员包括32个州约1000所K-12学校。该联合体的宗旨是以教育改革家西奥多·赛泽先生的理论为指导, 使所有联合体学校取长补短、共同提高教学质量。 除了一般的公立和私立学校外, 美国为学生和家长提供了诸如特许学校 (charter schools) 、学校选择 (school choice) 和家庭学校 (home school) 等多种就学途径, 为学生选择适当的学习场所, 开发其潜力和创造力准备了必要条件。据美国教育改革中心统计, 美国已有37个州通过了特许学校的立法。截至2001年春季学期, 美国37个州共有2431所特许学校, 培养着约580, 000名学生, 秋季学期还将新增374所特许学校。据《纽约时报》2000