分式的基本性质教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分式的基本性质教学反思 分式的基本性质教学反思 第一篇 本节课的内容有三点:分式的基本性质、约分、通分。总的来说分式的基本性质比较简洁，而约分和通分是比较难的，因为在这之前需要先对分子分母进行因式分解，而因式分解这个学问点是上学期学的，必需要复习。所以我对本节课的内容做了如下支配，先讲基本性质和约分，中间花一段时间复习因式分解，使得基础比较差的学生也能接受，而通分的内容就支配到第二课时。  引入部分做到了由旧知，即分数的基本性质来推出分式的基本性质，过度自然，形象深刻。  从课堂反映出学生对因式分解的学问点遗忘的比记住的多，我花了将近三分之一的时间复习。整节课下来，效果还不错，但由于时间问题，练习做的不多。 分式的基本性质教学反思 第二篇 不管是文科还是理科，教学中经常会出现易错易混的学问，应当在什么时候出现这样的类型题帮助同学样分析一起来克服这一难点呢，假如在新授课时出现，学生本应当把握的学问还弄不透，再加上易混的内容，他们会感觉到更加的乱七八糟，我想放在第二课时比较好，这样经过了一节的基本训练，学生已经初步把握学问，这时候再出现易错的问题，学生处理起来更顺利些。  在教分式的基本性质一节时，我是这样的处理教材的，  第一节的教学重点为，把握分式的基本性质文字表达和字母表示，可以依据分式的基本性质解决一些式子的基本变形，会求分式有意义的字母的取值范围，别外会求分式值为0，值为正值为负，值为1，值为—1时字母的取值范围，作为教学的拓展部分，学生处理起来困难些。  第一部分出现易混易错的题型，  正如XX所说的解读分式的基本性质，学生分析题目出错的缘由，  错因一，不是分子分母同时改变，只改变一方，  错因二，不是乘以或除以，而是加减乘方，中的一种，  错因三，不是同一个整式，而是不同的，  错因四，这个整式中含有字母，它使分式的分母的值可能为0。  第二部分分式的符号问题，  也就是分式的分子分母和分式本身三者任意转变两个的符号分工的值不变，  这一性质也是由分式的基本性质而来的，由此可以解决一些问题如转变分式分子分母中最高项的符号为正的题型另一种题型为将分式的分子和分母中各项的系数化为整数。 分式的基本性质教学反思 第三篇 美国学者波斯纳提出：“一个教师的成长=经验+反思〞。一个人或许工作了二十年，假如没有反思，也只是一个经验的二十次重复。这样看来，反思对于数学课堂来说是十分重要的。我们所说的教学反思是教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力进展的途径。那么在数学教学中我们不能忽视反思的重要，我们该反思些什么，又要如何反思？  1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。  2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。  3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。  对于这些抽象的理论，具体到我们数学课的反思我们怎么来理解呢？下面我们从一个教学案例来看。  案例：湘教版八年级下册《分式和它的基本性质》的反思  对于《分式和它的基本性质》的反思，我们可以依据教学的基本程序结合教学反思的主要内容来进行反思。  一、对课题及内容的反思  《分式和它的基本性质》这节课，我们学习到了分式的概念，书上是这么得出这个概念来的：一个整数m除以一个非零整数n，所得的商记作，称为分数，类似地，一个多项式f，除以一个非零多项式g，所得的商记作，把叫作分式。其中f叫作分子，g叫作分母。在提出了分式的概念后，书中还特殊提出多项式也看成分式。例如，x-y可以看成分式。  我们在七年级学习单项式和多项式时学习了整式：整式是单项式与多项式的统称。这节课我们所学的分式的概念应当是相对于整式来说的，但是假如根据书上的说法难免让学生觉得：整式都可以写成分式的形式，那么全部的整式都是分式，整式就是分式的一种。为了防止这种状况的出现，我们应当采纳这种分式概念的定义：用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成的形式．假如分母中含有字母，式子就叫做分式．其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母．采纳分式的这种定义，学生就能很好地把握分式的特点，把它与七年级学习的整式的概念区分开。我们作为老师，在上课的时候不能完全奉教材为“圣旨〞，我们应当思索学生更能理解什么、更简单