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血糖平衡的调节 教学设计 教学目标 知识方面 了解动物体内血糖的来源和去路； 了解血糖平衡的调节,认识到生物是一个整体； 能够说出胰岛素和胰高血糖素的功能以及二者与神经调节的关系； 了解糖尿病的成因及其治疗。 情感态度方面 激发学生对生物科学的兴趣和热爱； 增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。 能力运用方面 创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力； 培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。 重点、难点分析 重点：血糖平衡的调节。 难点：（1）血糖平衡的调节； （2）糖尿病的成因。 分析： 血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。学生在初中时就已经有了初步的了解, 另外通过联系已学过的水和无机盐平衡的调节，经过类比，学生对高中这部分内容的学习,在引导学习上应该没有很大的困难。 血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及到的激素种类较多，它们之间既有拮抗关系， 又有协同关系，比较复杂，学生在理解上有一定的难度；神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的 不同部分，涉及到的效应器有多个，学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此，“血糖平衡的 调节”是本节的一个难点。在教学中，让学生了解生命系统中非常普遍的反馈调节机制，以及这种机制在生命系统维持稳态方面具有重要意义。 当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法，学生并不大清楚，特别是糖尿病和高血糖症的关系，高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此，“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。 教学方法 引导—讨论—发现。 教学手段 展示相关的信息资料和实际问题，创设探究的情境； 演示实验：展示尿糖的测定方法和过程（拜耳血糖仪），增强教学的直观性； 设计出与教学内容相关的课件，辅助教学，增强教学的形象性。 课时安排 一课时。 设计思路 本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容，因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。 通过前面水和无机盐平衡和调节的学习，学生很容易理解血糖含量也是平衡的，本节课可在教师的引导下，经过回忆，由学生自己总结出来。血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可先引导学生分析胰岛素和胰高血糖素激素的生理作用，使学生了解血糖平衡的体液调节,至于血 糖平衡的神经调节，可通过观察与教学内容相关的课件，辅助教学，形象直观地展示生命活动调节的过程，然后引导学生进行归纳总结。 血糖失衡后，可以引发各种疾病，关于糖尿病的知识，是学生非常感兴趣的内容，教师可充分发挥学生的兴奋点，提出相关问题，引导学生深入探究：诱发糖尿病的病因是什么？假如你 是一名医生，你怎样诊断？如何治疗？应该给患者提出哪些防治措施？通过对以上问题的探究， 学生在了解有关糖尿病知识的同时，也容易体会出血糖平衡的意义，体会出生物知识与生活实际 的紧密结合，增强卫生保健的意识。 学习过程 教学说明 教师提出的相关问题： 通过对问题的 计论、分析， 学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？ 培养学生分析 问题的能力， 马拉松长跑历时差不多 2 小时，长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖 并适时的引出 下降吗？为什么？ 课题。 学生讨论、交流、得出结论： 巧克力中含有高糖分，可以为运动员提供充足的能量。 马拉松长跑过程中血糖不会下降，而是保持相对稳定，否则运动员将无 法完成比赛。 教师启发学生： 马拉松长跑过程中血糖被大量消耗，但是血糖在人体内的含量是稳定的， 正常值为 80～120 mg／dL。 要想知道血糖平衡是如何维持的，老师先引导回忆再提出问题： 消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？ 肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？ 非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？ 糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？ 学生通过对以上问题的回忆、思考、分析、讨论,教师总结如下图： 教师可以通过启发引导学生回忆初中学过 食物中的 消化吸收糖类 氧化分解 CO +H O+能量 2 2 血糖 的生理知识，以 及高中生物中的糖类代谢知 肝糖元 脂肪等非糖物质 分解 (80—120mg/dL 合成 转化 转化 肝糖元、肌糖元 脂肪、某些氨基酸等 识，总结出左图的内容。（教师可以用 PPT 打到幻灯上） 通过上面的分析可以看出,糖元分解和合成的快慢,细胞吸收和利用葡萄糖的速率等,都可影响血糖的含量。 学习过程 要想知道血糖平衡是如何