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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 自行车教学设计 自行车教学设计 第一篇 一、说教材  1.教学内容  《自行车里的数学》这节课选自人教版六年级数学第下册66页—67页，本节主要讨论两个问题：一般自行车的速度与其内在结构的关系，变速自行车能改变出多少种速度。目的是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等学问解决实际问题，进一步认识数学与生活联系的紧密性。  2.教材地位作用  《自行车里的数学》这节课是比例这一单元后的综合运用，这节课是对圆、比例、排列组合的一个有机整合，也是这些学问的一个稳固练习，经受“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用〞这样的一个基本过程。  3.教学目标  针对本节课的内容和在教材中的地位与作用，我制定如下目标：  认知目标：理解并把握自行车“蹬一圈走多远〞的计算方法，探究变速自行车的速度与其内在结构的关系。  能力目标：培育学生“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用〞这样解决问题的能力，进一步学习建模思想。  情感目标：在自主探究、合作沟通的学习过程中，让学生感受到学习数学的欢乐，增添学生学好数学、用好数学的意识。  4.教学重难点  认识自行车的运动原理，理解并把握自行车“蹬一圈能走多远〞的计算方法。  5.教学预备：  课前我让学生预习课本，了解本课相关资料，实际测量蹬一圈车子走多远。  二、说学情  本节课是在学生把握了圆的有关学问、排列组合、比例之后的一个综合运用。是对学生的综合能力的一个考验，以前的学问学会多少，能不能敏捷运用，是本节课成败的重要因素，因此要让学生做好预习工作。  三、说教学流程  〔一〕创设情境，导入新课  开课我就直接提出：我们每个人都会骑自行车，自行车的种类也许多，你们知道自行车里也含有数学问题吗？老师预备了几辆自行车，谁能从中找出我们学过的学问？〔三角形的学问、圆的学问等〕其实自行车里还蕴含着更为丰富的数学学问，今日我们就一起探究自行车里的数学。  【设计意图：从学生生活经验和已有学问入手，激发了学生深厚的学习兴趣和求知欲望。】  〔二〕探究奥秘，把握技能  师生共同探究讨论两个问题：  1、自行车蹬一圈能走多远？  2、变速自行车的内在结构与速度有什么关系？  首先出示课件，让学生通过观看，认识自行车的运动原理。然后提出自行车蹬一圈能走多远？怎样解决这个问题呢？〔让学生结合生活实际得出结论：直接测量，不好操作而且会有误差〕  如何知道自行车蹬一圈能走多远？能不能通过计算得出结果？观看自行车转动模型，蹬一圈走的距离和自行车的什么有关？让学生仔细观看前齿轮的齿数与后齿轮齿数之间的关系。小组合作，全班沟通，得出结论：  前齿轮的齿数×圈数＝后齿轮的齿数×圈数  那么前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈呢，进一步得出：自行车蹬一圈车轮转的圈数=前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数  最终得到：自行车蹬一圈走的距离=前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数×车轮的周长  学生得出结论以后，通过两道练习题让学生比较不同的两辆自行车的速度，是不是前后齿轮的比越大越好呢，很自然的过渡到变速自行车的讨论上。  我们如今有一种变速自行车。出示变速自行车的主要结构图：有2个前齿轮，6个后齿轮。  变速自行车的内在结构与速度有什么关系？  〔1〕自学〔2〕沟通〔3〕汇报  【设计意图：让学生静心思索，畅所欲言，在总结中获得新的学习方法，从而体验学习所带来的欢乐。】  〔三〕联系生活，学以致用。  出示课件：一位自行车运动员在竞赛时要经过各种路段，你觉得上坡时应怎样搭配前后齿轮？  【设计意图：稳固复习本节课所学的学问，让学生感受到数学来自于生活，服务于生活。】  同学们，在讨论自行车里的数学的过程中，你有哪些收获？  四、板书设计  本课的板书设计包括：  自行车里的数学  1.车轮的周长  2.前后齿轮齿数的比  蹬一圈走的距离=前后齿轮齿数的比×车轮的周长  【设计意图：我的板书设计既条理清晰、简洁明了；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。】 自行车教学设计 第二篇 教学内容：  人教版教材六年级下册第67页及相关内容。  教学目标：  1.综合学问解决生活中常见的有关自行车里的数学问题。