LPCS内容融合模式在射频电路双语课程教学改革中的探索.docxVIP

? ? LPCS内容融合模式在射频电路双语课程教学改革中的探索 ? ? Summary:本文介绍了基于LPCS内容融合教学模式在射频电路双语课程线上线下混合式课程中的应用。针对传统教学方法的一些不足问题,将线上线下混合式教学法应用到该门课程中,从理论和实践两方面进行开展LPCS内容融合教学的具体路径。线上线下混合式教学能提高射频电路双语课程的教学质量和学生学习效果。 Keys: LPCS;混合式教学; 射频电路教学；新工科教学 2017年“复旦共识”提出为满足国家战略和新兴产业发展需求,培养具有全球视野,创新精神和实践能力的复合型人才,促进多学科交叉融合的新型工程技术学科建设尤为重要[1]。新工科建设响应创新驱动国家战略和符合解决若干卡脖子问题，传统工科教学模式已经不适应于当今电子信息技术等新兴产业和新经济需求[2]，当前极其复杂国际形势带来的技术封锁，亟需培养具有国际化视野、理论和实践能力双强、具有创新能力和具备国际竞争力的高素质复合型一流卓越工程师新工科人才。 我校电子信息科学与技术专业已纳入2020年度国家级一流本科专业建设点名单。我校电子信息科学与技术等专业面向大3学生开设了《射频电路（双语）》课程，为专业核心必修课，《射频电路（双语）》在本专业的课程建设中承担着承上启下作用。《射频电路（双语）》学分3学分，总学时48学时，其中40学时为讲授，8学时为实验。我校是CDIO“构思、设计、实现、运作”工程教育模式的副组长单位，本课程模式是基于CDIO模式进行的构建和实施的课改项目。本课程要求学生掌握射频电路基本原理，包括传输线分析，史密斯圆图的分析和应用，射频/微波有源电路及其建模，射频/微波放大器，振荡器和混频器等方面的知识。本课程要求学生在射频电路方面具备一定的运用、分析、设计能力；掌握微波/射频电路、天线以及系统工程基本知识，建立电磁模型及仿真；具备专业英文文献阅读能力；为通信、电子领域从事科学研究、科技开发、产品设计的“卓越工程师教育培养计划”奠定基础。 一、射频电路双语课程教学改革中的主要问题 实施双语教学是适应当前社会需求,积极地稳步推动实现高等教育的国际化进程的必要手段。双语教学不是简单的使用英文原版教材，英文讲授等方式在形式上进行双语化教学，而是应该以学生全球视野,创新精神和实践能力提高为导向[3]。本课程改革的目的是培养学生掌握自主学习外语资料方法及形成“点-线-面-体”的四维知识体系构建能力。因此在已有双语教学的基础上，需进一步研究新工科下双语教学的有效途径和方法,如何使双语教学在理工科课程教学中充分发挥作用。射频电路也是一门典型知识点“散”和“难”结合的课程，如何串联“散点”，解析“难点”也是本课程改革中的重点，学生较难同时掌握诸多知识要点, 且不易将知识点建立有效联系，难以分析工程综合案例。 二、射频电路双语课程教学改革中LPCS内容融合模式的探索 我们提出以“文献阅读（Lecturer）+问题导向(Problem)+工程案例分析（Case）+知识总结(Summery)”的LPCS的内容融合模式开展本课程的教改工作。LPCS来源将翻转课堂FLIP理念与以问题为导向的PBL教学方法[4]，我们根据新工科建设和卓越工程师的培养的目标将其融合为适应双语教学的LPCS方式：即课下学生通过线上学习和文献阅读先对知识点进行学习，进而根据教师预先给定的重难点和学生在学习中遇到的难点提出科学问题形成问题导向，通过课堂教师讲解、小组讨论、答疑分析的方式就问题进行梳理剖析，利用典型的工程案例结合实验环节进行问题解决，在线上再通过学生自我总结和教师引导总结对知识点进行回顾，期间穿插线上线下考核，教师即时掌握学生对于知识点的学习进度进行动态调整。我们提出的这一架构把线上线下课程建设与射频电路进行了有机地动态的融合，突出解决问题和拓展思维，同时注重课堂思政的引导，形成优良学风。 课堂主体内容使用LPCS模式，即每章节覆盖至少5个重难点+5篇重要文献+10个科学问题+1个工程案例分析+1次讨论总结。5篇文献案例囊括5个本节重难点，针对每篇文献小组提问不少于2个科学问题；围绕1个具体工程案例展开知识点的归纳总结。 教学方法和路径如下： （1）混合式教学 a) 线上自学：通过教师选定的网络资源和制作的视频课件进行自行学习 b) 线下自学：文献搜集→筛选文献→文献学习→教材学习→问题提出。 （2）问题导向式学习 学生每组8名成员，配备1名小组长，分配文献阅读任务，开展“组间互换问题-Summary陈述-问题讨论-代表回答-总结陈词”的教学安排。 （3）体验式学习 a) 分布参数阻抗匹配网络设计：设计由微带线构成的阻抗匹配网络，实现阻抗匹配。 b) 信号调制实验：分析调幅和调频信号特征，使用示波器对信号特征进行观察和测量。 c