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浅谈幼儿园区域活动中行为的观察与分析 浅谈幼儿园区域活动中幼儿行为的观察与分析 摘要：观察是了解一个人或者这个人性格的主要手段，在区域活动中，老师对儿童的观察对于保护儿童的人身安全以及总结教育方法，起到了很大的作用。在日常的课堂授课的过程中，其实教师对儿童的了解是很受限制的，儿童只有在和同伴玩耍的时候，才是最释放自我的时候。老师在组织儿童参加区域活动的时候，一定要对摆正自己的位置，把自己当做是孩子们的配角，做到适度干预，做到适可而止，把更多的时间用在观察儿童行为上。本文主要叙述两个方面的内容：第一是教师采取怎样的观察方式最为合适和有效；第二是针对教师们在区域观察的过程中出现的问题，给出相应的建议。 关键字： 区域活动 教师 观察 建议  定点观察是指老师选择某一个观察地点之后，位置就固定不动了，凡是进入到他所观察范围之内的，都是他的观察对象，只要一离开就不在担任观察对象。这样一种定点式的观察方法，能够帮助老师具体对某一个活动或者设施进行细致地观察，并且通过观察不同的参与者，总结出这些参与者的活动特点。不同的个体对待同一个活动，表现出来的行动步骤，合作方式，言行表情，策略方法是不同的，从而显示了他们不同的思考思路。这样的观察方式一般都是存在于活动过程中的，老师通过对某个区域的儿童活动的观察，可以通过他们活动过程中的角色扮演，情节丰富度，是否经常更换游戏等来评判儿童相关的性格构成。最重要的，采用定点式的观察方法可以帮助老师对需要帮助的儿童给予最及时的帮助，因为有的儿童可能面临着积木连接插口不对称的问题，但是又羞于向老师请教，这样一来就很有可能放弃。区域活动的目的不在于单纯的让儿童释放天性，还在于如何让他们认识到不足，并且加以改正。区域活动之所以风靡当代，很重要的一点原因就是寓教于乐，也只有寓教于乐才可以被本性顽皮的儿童所接受。而老师的存在就是为了找到“教”的机会，以便以后做好引导工作。在上面情况中，老是因为采取了定点式的观察方法，观察到了这样的现象，他就可以善意的进行引导，劝说学生不要那么轻易就放弃。 （三） 跟踪时观察 相对于定点式观察固定观察位置，跟踪时观察固定的是观察对象，即只要锁定了观察目标，那就一路跟他到底，观察他进行的一切活动。不言而喻，这种观察法的好处在于可以掌握某个固定被观察着的所有行为活动，也正是因为老师把观察目标锁定在一个人身上，所以肯定就能够得到关于这一个人的特定信息，比如他在活动的期间内一共更换了几个游戏；一共接触到了几种材料；他跟别的小朋友合作意识怎样；他是否是一个意志力较强的人等等。通过细致并且贯穿始终的观察，老师可以通过以下几点来综合评判被观察学生：第一就是这个儿童是不是对于参与的活动有积极性，在创作的过程中是否表现出了创造性；第二就是他是不是又单方面的强烈爱好，比如所观察的学生接触到的活动都是和建筑相关的；第三就是他在整个活动过程中是不是存在随意性，还是对活动都做好了提前的安排；第四他是不是遵从游戏规则；第五他有没有很好的考虑到合作伙伴的积极作用；第六就是他自己有没有自我保护意识，可不可以保证自己的安全。通过这六点的分析，老师可以对所观察学生做出大体的评价，从而有利于以后的教学计划的开展。 二、对教师的教育 由于区域活动在我国的实施时间不长，所以指导老师的经验也不是很丰富，在以往的区域活动中，指导老师普遍存在着以下几点问题：第一个就是存在定位不准确的问题，没有认识到自己不是活动的主导者，而应观是一位观察者和协助者，老师的任务其实就是观察学生活动，并且在必要的时候给与学生适当的帮助，自己本身不是游戏的参与者。第二个就是观察往往具有随意性，教师责任心不强，在区域活动中不能够很好的对儿童进行细致地观察，只是走马观花似的扫视来应付工作。第三个就是对儿童的关心不够，在同学们遇到困难不能够解决，向老师求助的时候，有的老师敷衍了事，态度牵强，甚至干脆置之不理。老是这样的反应情绪，会极大地削弱学生参与的积极性，更不利于保护学生安全的职责的履行。针对以上三点，我们对区域活动的负责老师提出以下三条建议。 （一）运用儿童的眼光去看待他们的活动，将心比心。 有一则短故事是这样讲的：一个父亲拉着小儿子去外面散步，父亲一踏出家门就抱怨道：雾霾好大，不要出去了。而他手里那个小儿子却兴致勃勃地看着地上刚发芽的小草，满脸微笑。虽然只是虚构的小故事，但是道理却是我们每个人都接受的。因为存在年龄的差距，老师和儿童的身高相差也甚远，所以在各自眼中观察到的景致也是不同的。所以，评判儿童的行为不能够单纯的采用大人的眼光。要学会站在他们的角度去思考，去思考他们之间的合作方式和责任担当。 （二）运用客观的态度去审视他们的行为。 因为经历的原因，老师的生活经验和学习经验较儿童都要丰富，但是老师们万万不可将自己懂得的知识也迁移到他们身上，认