“信息化 2.0”背景下学生数学核心素养的提升的实践探索 论文.docx

“信息化2.0”背景下学生数学核心素养的提升的实践探索 摘要：核心素养的培养是新课标下基础教育工作要实现的重要目标之一，是促进学生未来持续发展的重要途径。中职数学是一门重要的课程，不仅会影响到学生的成绩，对学生的综合能力发展也会产生重要的影响，从而影响学生的未来发展。因此，在中职数学教学中培养学生的数学核心素养至关重要。 关键词：几何画板，核心素养，中职数学，MOOC课程资源 引言：2018年4月教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，明确了提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。核心素养作为中职阶段数学课程的必须培养的能力之一，学生核心素养的提高，有利于提高学生的学习数学及应用数学的能力。 学生核心素养的培养，离不开具体的数学知识与方法，需在中职数学知识体系的学习中，通过一点一滴的领悟和反思而形成的。即学生数学核心素养的培养和提升离不开日常教学中有针对性的设计。课堂教学是数学核心素养培育的主要途径。本文以信息技术为背景，浅论如何提升中职学生的数学核心素养。 一、中职数学教学现状 中等职业学校的数学教学因其定位与需求的不同，与普通高中数学教学有着明显的区别，中职数学的需求不像高中数学教学要面对沉重的高考的压力，中职数学教育的目的是加强素质教育，为培养应用型人才打下基础，为如何更好服务专业课的学习。中职数学的教学需求是让学生会用数学而不是去研究数学，也正是因为其应用型特点，中职数学也具有教学任务重、周期短、效果强的特征。中职数学教学的另一大特点就是学生层面的，一般来说，中等职业学校的学生数学基础比较薄弱，学生的学习目的性不强，学习压力不够，而且学习与职业规划方向不足够的清晰，这就导致学生在学习数学上出现懈怠心理，积极性不高。因此，针对这些中职数学教学特点也是教学难点，对中职数学教师的教学便提出了更高的要求。 二、中职学生核心素养提升实践 中等职业学校数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数学分析和数学建模。这些数学学科核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机载体。 1.基于MOOC课程资源学生核心素养的培养 六个核心素养并不是要在每一次MOOC学习中都要一一体现，而是结合每节课的具体内容，有针对性的体现一到两个即可，下面将以《集合》单元教学为例，谈谈在MOOC应背景下，数学抽象这一核心素养的落实。 （1）学习中要整体把握数学课程 从数学整体来看，中职数学是初等数学的结尾，也是将来高等数学的开始，从数学抽象的程度来看，中职数学要为以后更高程度的抽象做好铺垫。而《集合》作为中职数学基础模块第一单元，相对于初中数学课程来看，“更抽象了”是最主要的特征。学生们通过MOOC，在培养学生自学能力的基础上，让学生自身的抽象能力得以提高。 （2）尝试以单元整体教学从一节一节的内容教学中跳出来，以单元作为教学的基本数学思考对象，对《集合》整个单元，集合MOOC资源是先通过大量的生活中的实例，抽象出了集合的概念，然后定义了元素与集合的关系，随后利用这一关系刻画了集合与集合之间的关系，最后再用集合的相等定义了集合运算。学生通过MOOC课程资源，轻松的完成了对整个单元的认识，就能更好的在学习中体现出来，从而更好的把握知识。 （3）注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题 在中职数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析问题的能力，在基于学生核心素养培养的过程中，这也是关注的重点。对于子集的定义教学，注重引导学生思考：为什么要作出这样的定义？让学生认识到自己是逐一按元素与集合的关系判断两个集合的关系，从而理解到抽象定义的形成是对人的思考方式的锻炼，这样对学生进一步学好数学是有着巨大帮助的。 “授人以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要，通过MOOC课程资源，学生有了大量的自学资源与平台，在充分培养学生自学能力的同时，对学生核心素养的培养也得到体现。 2.基于几何画板学生核心素养的培养 所谓“工欲善其事，必先利其器。”随着几何画板数学教学案例的不断出现，肯定会改变现有的教与学的方式。几何画板能充分体现数学特点的动态软件，几何画板能让“形”与“数”完美融合，改善了数学知识讲授中无法言传的难点。当然,几何画板这个工具本身，在立体几何和函数教学中的优势更加明显。几何画板介入数学课能避免“灌输式教学”。不言而喻，采取死记硬背方式，伴随认知过程所产生的情感意志过程大多是消极、负面的。因而使用几何画板课堂才是学生“盼望的数学课”。一线教师积累几何画板在教学的经验，水滴石穿，厚积薄发，培育学生的数学核心素养不再是“仰望星空”，而是“脚踏实地。”下面以立体几何章节教学为例。 立体几何在平面几何的基础上，运用观察、实验、想象、计算等方法研立体