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“双减”下小学毕业班英语质量监控思路探究 ——以沪教版六年级下册Unit1单元检测为例 摘要：基于“双减”和学科核心素养理念下,小学英语单元学习效果检测命题应围绕《课标》学生“能用英语做事情”的目标要求,从以往关注学生对书本知识掌握情况转为关注学生在具体的社会情境中运用英语的能力以及学科核心素养的发展情况。为了实现这个目标，笔者就命题探究的意义，命题策略，方向和反思四个维度探讨小学毕业班的单元质量监控思路。 关键词：试卷命题核心素养思维品质德育渗透 一、命题探究的意义 1．传统试卷命题中存在问题 （1）命题维度单一 新课标要求教师要关注学生的三维学习目标，知识与能力目标，过程与方法，以及情感态度价值观目标。传统考查命题的主要集中于知识目标，重点考查书上单词，词组以及固定搭配句型的掌握程度,维度单一，题型不灵活，无法引起学生学习的积极性，知识点也较为老套，检测学生对于课本内容的掌握和熟悉度。 例如：—What is your________and whats your________?—Im 45k gand 170cm. A. weight; high B. weigh; height C. weight; height 命题解析：该题型重点考察了单词的掌握程度，学生只有死记硬背，不利于锻炼学生的变通和灵活运用知识的能力.同时该题型没有语境,直接问答偏离真实情境,不利于语言在真实生活情境当中的利用。 （2）题目设置效度信度偏低 为了检测单元学习目标是否达成，试卷命题应该全面考察学生的听，说，读，写能力，信度和效度都要能有效检测学生的学习成果。但目前试卷命题中偏向于考查字词句和语法知识。在营造语境，应用试题型中出现答案牵强附会的问题,使试题的信度较低。 例如：——Whats in the country side? ——_______________. A.There are many people. B.There are many tall buildings. C. There are many cropsandvegetables. 命题解析：题目想检测学生对于书本内容的掌握程度，引导学生选出乡村的标志景色是农作物和蔬菜，而忽略了实际生活场景。在实际的乡村生活中，A选项中的many people和B选项中的tall buildings都是存在的。单从课文角度，要求学生选出正确答案C稍显牵强。 有时试题中也会将难点和重点混淆，使试题难度过大，拔高题所占比重大。基础知识较扎实和学习薄弱的学生都难以完成该题，因此导致试卷效度较低。 例如：根据要求，改写下列句子。 1．Lucy is a very clever girl.（用what改写为感叹句） 2．The students are playing basketball happily.（用how改写为感叹句） 3．The books are very new.（用what改写为感叹句） 命题解析：由how引导的感叹句在本单元为难点句型，未出现由what引导的句型。题目要求学生用由what和how引导的特殊疑问词改写感叹句句型。属于纯语法题，难度较大且没有支架的支撑，所有学生都很难难以达成目标，导致该题型的效度低。 （3）内容缺乏人文教育和德育渗透 英语学科作为一门语言学科具有表情达意的功能。其内容应该与时俱进，试题中应该渗透人文教育的理念。在符合新课标的基础上，在试卷中体现中西方文化，让学生对比中西方文化的差异。同时渗透德育内容，让学生学有所悟。在阅读理解和完形填空等题型上，往年的试卷往往选取资料略显陈旧，缺乏当下生活化的语言场景，忽略了学生的兴趣爱好，难以引起学生共鸣。 （4）考查点重复率高，题型老套 传统的试卷命题中，为了考查本单元的重难点知识。往往会将同一知识点反复考。导致该知识点不断出现在不同的题目当中，考察不够全面。同时由于知识点是固定的。 题型也大致差不多，内容老套没有新意，学生做题缺乏新鲜感，逐渐致使思维僵化。 2．毕业班学生考试现况诉求 小学六年级是毕业年级，即将面临毕业和升学的考验，试卷的质量受到广泛关注，命制科学有效的英语试卷是学生对于当前考试现状焦虑，急需改变的诉求，它值得一线教师不断研究和探讨，最终让学生轻松上阵，快乐考试。 二、命题的策略 1．紧扣命题依据，细化命题目标 试卷命题主要依据三大类的目标。第一大类是根据2011年版《英语课程标准》六年级的二级语言目标；第二大类是根据教材的单元目标；第三大类则是依据单元的重难点目标。明确目标后才可以统筹将题型细化。 2．设计“基础”细目表，分配“难易”系数比 确定目标后，将所有考查点按照基础要素分为七大类，词汇，语法，功能，话题，语言功能，策略知识和文化知识。再将课标中规定的考查点归到七大类要素中，