“双减”形式下的初中数学作业优化的几点探讨 论文.docx

“双减”形式下的初中数学作业优化的几点探讨 【摘要】：随着新课改的实施和新课程教学的深入改革，特别是近期从国家层面上发布了“双减”政策，以及各级地方政府出台了针对性的、具体的教育教学减负方案，把学生课后作业的筛检、优化设计摆在我们每一名教育工作者面前。高效优化的教育意识已深入要求到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分。学生能否真正做到减负，将取决于教师如何进行数学作业的优化。 【关键词】减负高效分层优化 一、中学数学作业的意义 数学作业是教学过程中不可缺少的环节，对学生而言，学生通过数学作业，不仅获取了新的知识，更重要的是培养了观察、记忆、思维、想象、创造、应用等方面的能力。特别地，学生在处理课本没出现的新问题时，学生必然要用自己现有的知识储备去分析出现的实际问题，找出解决问题的可实用方案，从而不断地把知识转化为技能，促进学生全方面的发展。 对教师而言，在批改、评价学生的作业过程中，教师会得到较为完整的反馈信息，在以后的教学过程中就会针对性地评讲作业和辅导学生，从而更有效地帮助学生掌握书本知识。因此，在学生个性化成长与教师专业化成长过程中，优化作业设计将是这场变革的重要阵地。 二、数学作业优化设计的几点想法 数学学科的作业布置及设计应考虑到学科的特点，然后根据教学实际进行设计，本人在查阅大量文献资料的基础上，结合多年的教学经验，为优化当前初中数学作业的设计及布置提供一些参考和借鉴。 （一）精心研究教材，合理利用例题和练习，适当进行补充课堂是学生学习的主阵地，教师作为学生学习的引导者，应引导学生充分利用40分钟课堂使自己的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到一定的发展，这就要求教师精心研究教材、分析教材，充分理解教材编写意图，合理使用例题，必要时进行巩固性和拓展性补充，精选课堂练习，使课堂每一个教学环节有序高效。 优化作业案例1 七年级上册数学沪科版第一章有理数第四节第三课时《加减混合运算》的例5，课后的拓展作业可作以下布置：每袋小麦的标准重量为50千克，10袋小麦称重记录如图所示，与标准重量比较，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？10袋小麦的总重量是多少？ 51 50 51.5 49 51.2 51.3 48.7 48.8 51.8 51.1 练习题所选背景是学生所熟悉的类型，但略有不同，体现了练习的实践性、趣味性和拓展性，通过这样再创造变式，深化了例题，同时也培养了学生的逆向思维，本节课的教学目的在学生面前就非常清晰，从而能较好地完成学习目标。 （二）设计分层次数学作业，激发学生学习兴趣 数学课程标准强调：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”。作业难度太大，就一定会挫伤一些基础不好的学生学习积极性；作业难度太小，有会让部分学有余力的学生“吃不饱”。所以作业设计时，不能“一刀切”，设计分层次作业，找准学生的最近发展区，让学生自由选择，有利于促进学生的发展。根据学生的个体情况，可把作业分成：基础练习、能力训练、思维拓展三个层次，大多数学生做一、二类题，少数学生都做，极个别的学生只做第一类题，这样每一层次的学生都保持着学习数学的信心和兴趣，从而实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”。 优化作业案例2例如：七年级上册数学沪科版第一章有理数第二节第三课时《绝对值》的课后部分作业，作以下布置：基础练习：计算 （1）｜-8｜+｜9｜= （2)｜-12︱÷︱12︱ （3）︱0.6︱-︱-0.6︱ （4）︱-3︱×︱-2︱ 2能力训练 （1）绝对值是5的数有几个，各是多少？ （2）绝对值是0的数有几个？ （3）绝对值是-4的数有几个？ （4）在数轴上点A表示的数是-2，与点A距离为4个单位长度的点表示的数是多少？ 3思维拓展：填空当a是正数时，｜a｜=＿＿; (1)(2)当a是0时，｜a｜=＿＿; (3)当a是负数时，｜a｜=＿＿。 (4)如｜a｜=a,则a＿＿;如｜a｜=-a,则a＿＿。(5)对作业进行分层在设计分层次的作业时，既要有简单的基础性问题，又要有灵活运用、注重理解的问题以满足不同层次的孩子的学习需要。优等生减少了机械的重复的练习，有更多的时间进行课外扩展或学习别的感兴趣的科目，有利于他们个性的发展;中等生的基础得到了巩固，增强了学习的信心，具有成就感和满足感，也减少了学习过程中的焦虑，有利于学生的身心发展;学困生通过难度较低的作业训练，可以学到数学知识，而且有利于与老师的交流，对学生形成健全的人格有着重大意义。 （三）自主型作业，添加实践性与趣味性 自主型作业是学生根据学习内容，自主编写的素材，是一种开发性学习方式。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，这就要求我们教师果断放手，可根据教学需求，放手让学生自己设计、编写题目