五年级数学分数与除法教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级数学分数与除法教学反思 五年级数学分数与除法教学反思 第一篇 本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。第二部分是分数除以整数的计算方法。  在教学第二单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观看、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。  第二部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数〔0除外〕等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作能力较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生把握的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。  心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。 五年级数学分数与除法教学反思 第二篇 分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1〞进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分学问加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好预备。  在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简洁问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？在此基础上，观看三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。  其次充分呈现学生的思维过程，以加深学生对学问的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生展开商量，使学生在实际操作沟通中，对学问的内在联系有了更好的理解。  本节课的教学中，我围绕分饼的方法展开沟通，引发学生不断的数学思索，促进学生在动手操作，主动思索中沟通学问间的内在联系，帮助学生不断扩展已有的学问结构，加强了思维深刻性的培育。在教学新课时，学生说的很好，我应当最终再引导学生完好的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。  在今后的`教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维能力和学习能力得到更好的进展和提高。 五年级数学分数与除法教学反思 第三篇 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发学生主动主动地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。  胜利之处：  一开始，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参与的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。  为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。  在教学中努力表达自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老教师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特殊高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应