《细胞生活的内环境》教学设计.docVIP

《细胞生活的内环境》教学设计 一、教学目标 知识与技能：描述内环境的组成和理化性质。 过程与方法：说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 情感态度与价值观：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点 教学重点 1.内环境的组成和理化性质。 2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学策略 1.重视课堂引入的设计和教学。 利用教材提供的章题图，结合今年高温成灾、汛期抗灾中的一些与健康有关的话题启发学生思考引出本章章题；引导学生通过“问题探讨”讨论题的思考、讨论引出生物体内细胞生活的环境——内环境。以此做好本模块、本章节第一节生物课的引入。 2.认真组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。 3.以任务驱动讨论的开展，以讨论促进讨论的完成。 四、教学设计思路 精心设计课题引入，激发学生学习热情：从我国今年高温成灾、抗洪与人类健康的问题入手，结合章引言、本节“问题探讨”及讨论题逐步导入本节课题，以激起学生学习的热情和兴趣。 ↓ 通过设问，引起学生思考，激发学生学习欲望：1、单细胞生物是怎样与外界环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？2、多细胞生物又是怎样进行这一交换过程的呢？ ↓ 引导学生阅读自学，思考讨论，教师评述：培养学生自主学习的能力，理清细胞外液与细胞的关系。 ↓ 提出问题，指导学生自学找答案：内环境与外界环境有哪些差别呢？ ↓ 阅读教材，思考讨论：教师引导学生带着问题阅读教材及插图，积极思考与讨论，寻找问题的解答，弄清内环境的作用是什么？细胞怎样与内环境之间进行物质交换？ ↓ 课堂小结：构建知识网络结构。 ↓ 布置课后作业，明确任务：教师把本节“技能训练”的“构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”作为课后作业，以任务驱动思考、分析，领悟构建“概念模型”的方法，巩固并扩大收获。 五、教学过程设计 （一）引入 教师先讲述今年我国高温以然成灾的事例和汛期抗洪中与人类健康的问题，然后让学生阅读章前引言和插图，体会人体内环境的重要性并引出本节课题。 让学生仔细观察“问题探讨”的图1、图2，并思考讨论本栏两个讨论题，以此激起学生学习的兴趣。 根据学生的讨论情况，教师进行总结讲解： 图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接予以外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度、PH值等相对稳定。 （二）过渡 教师讲述：从细胞到生物圈，所有的生命系统都存在于一定的环境中与环境间境间不断进行着物质和能量的交换，细胞作为最基本的生命系统，已然如此。那么，单细胞生物是怎样与外界环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物又是怎样进行这一交换过程的呢？（通过设问引起学生思考，激起学生学习的欲望。） 学生讲述体液的概念，并从细胞层面讲述体液的分布情况 引导学生阅读教材和图1——1，认真思考并进行“思考与讨论”中3个讨论题的讨论。教师根据学生讨论情况进行总结评述： 当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端由可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图所示。 细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活于血浆中，体内大多数细胞直接生活于组织液中，大量淋巴细胞直接生活于淋巴液中。由此可见，细胞外液是提捏细胞直接生活的环境。 通过PPT展示并总结血浆、组织液和淋巴的异同比较：由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。 ? ? 血浆 组织液 淋巴 相同点 均属细胞外液，基本化学组成相同，共同构成人体内环境 不同点 存在的部位 血管内 组织细胞之间 淋巴管中 生活的细胞种类 各种血细胞 体内各组织细胞 淋巴细胞等 所含的化学成分 含有较多蛋白质 蛋白质含量较少 （四）教师提出内环境的概念，引导和帮助学生理解内环境的“内”字的含义。全身的细胞外液是一个有机的整体，这一有机的整体就是内环境，内环境就是单细胞生物赖以生存的体内环境，离开这一特殊环境，体内细胞就不能正常生活。那么，内环境与外界环境有哪些差别呢？ （五）内环境中最重要的是血浆，指导学生阅读“资料分析”并讨论回答问题。 （六）教师根据学生的讨论、回答情况进行简评，并给予讲述、补充。 （七）过渡：我们知道，将红细胞放在清水或浓度过低的溶液中，细胞会由于吸水过低而破裂；将红细胞放在浓度过高的