小学心理健康教育_争做阳光少年——认识自己的情绪教学设计学情分析教精品.pdf

《争做阳光少年——认识自己的情绪》学情分析 本课教学对象是四年级学生，年龄在9-10 岁，处于儿童期的后期阶段。大脑发育正好 处于内部结构和功能完善的关键期，是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯 的最佳时期。四年级的孩子开始意识到“ 自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析， 开始意识到自己不受大人控制，这一时期孩子们的情绪是多样的，甚至有一点叛逆。四年级 学生自我评价能力有所发展，包括身体外表、行为表现、学业表现、运动能力等，而对自我 价值的评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常 产生悲哀、沮丧等消极情绪。 四年级学生开始由被动的学习向主动的学习转变，知识增长速度明显加快。思维能力 的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。针对上述特点设计如下 教学方法和学法： 1．游戏导入法：针对四年级学生的年龄特点，采用游戏式导入方法，既可增加课堂 趣味性，又可以让学生最快的速度将注意力集中起来。 2 ．案例分析教学法：培养学生自主学习的习惯，提高学生阅读能力，分析问题的能力。 3 ．活动探究法：探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作 用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。 《争做阳光少年——认识自己的情绪》效果分析 本节课效果良好，师生积极参与，自我剖析，达到了预期目标，具体体现如下： 1.教学目的明确。在课程设计中，教师把教学目标设定在了解常识、把握规律、熟 悉技能、形成态度、调适心态范围之内。 2.教学内容适当。（1）适合学生的年龄特征；（2 ）符合学生的需要；（3 ）对学生的成长 具有积极的作用；（4 ）对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。 3.活动安排合理。（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；（2 ）活动实施规范、灵 活变通、围绕主题；（3 ）活动适量、适度、收放自如。 4.立足于教师角度的评价分析：（1）教师个人对辅导内容能积极参与、感情投入，并 做到适度的自我开放；（2 ）对学生态度真诚；（3 ）对每一个学生能做到尊重、关注。 5 立足于学生角度的评价分析：学生是课堂的主角，在课堂上能否充分地参与并获得 关注与尊重。 6 从课堂气氛的角度评价：整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。 不足之处： 在课中，教师和学生的参与度不够，对保证授课效果有所影响。体现在三个方面。（1） 每个学生参与的机会并非均等。（2 ）教师没有适当使用自我开放的技术，以自己的感悟引导、 启发学生从体验中升华。（3 ）在适当的时机，教师缺少以平等一员的身份参与活动和交流， 没能与学生一同成长并做出示范。 《争做阳光少年——认识自己的情绪》教材分析 《争做阳光少年》，选自教研室编写的《中小学心理健康教育的理论与实践》一书中 的 “情绪万花筒”。 这一课所有内容都围绕“情绪”这一主题词展开，讲了两个内容：1.丰富多样的情绪； 2.学会调控情绪。结合四年级这个年龄阶段学生丰富而又不稳定的情绪特点，指导学生正确 的认识情绪，把握情绪特点，学会合理的宣泄与调控自己的情绪，保持乐观的心境，培养健 全人格。 （一）教学重难点分析 1.了解和正确运用调控情绪的方法——重点 理由是：小学四年级是个人身心发展的起步阶段，学生正逐渐步入 “心理冲突”的少年 期。由于阅历水平、思维能力、自控能力的限制决定了他们不能很好的调控情绪，因此引导 学生了解和正确运用调控情绪的方法成为本课的重点。 2.认识情绪需要调控，喜怒哀乐不忘关心他人——难点 （二）设定教学 目标： 1. 认识情绪并明白情绪需要个人主动调控的道理； 2. 初步掌握一些情绪调节的有效方法，能够较理智地调控自己的情绪。 3. 让学生学会合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。在表达自己情 绪的同时学会尊重他人、关注他人的感受。 评测练习 一、情绪驿站 一种符号代表一种情绪体验，根据自己的情况选择，并简要说明理由。课后跟朋友父母 分享。 《争做阳光少年——认识自己的情绪》课后反思 根据本课时的教学目标、重难点及学生的认知规律，我从如下教学环节入手展开教学： 1.即兴游戏,趣味导课