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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级数学下册第五单元教案 三年级数学下册第五单元教案 第一篇 教学要求：  1.知道“0除以任何不是0的数都得0〞。  2.探究并把握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，把握竖式的简便写法，能正确地进行计算。  3.培育学生仔细计算，认真检查的良好学习习惯。  4.经受与他人沟通各自想法的过程，逐步学会与他人合作。  教学重点：  1.知道“0除以任何不是0的数都是0〞。  2.把握商中间或末尾有0的除法的计算方法。  教学难点：  理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。  教学预备：  猪八戒吃西瓜的课件  教学过程：  一、创设情境，引出问题。  出示课件，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜〞的好玩故事，在故事中出现数学问题：  1.4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个?  2.当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗?三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示?(0÷3)  二、列举实例，获得结论。  1.0÷3等于多少呢?你怎样想的?  (1)三人一个西瓜也分不到，所以0÷3=0。  (2)0×3=0，所以0÷3=0。  2.同学们还能举出生活中的例子来说明吗?  3.做一做。  0÷2 0÷4 0÷5  4.观看后说一说你们发觉了什么?  0除以一个数都得0。  5.质疑商量0÷0=?  明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。  6.概括：0除以任何不是0的数都得0。  三、自主探究，合作学习。  运用“0除以任何不是0的数都得0〞这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。  出示例6。  查找信息，列出算式。  309÷3= 420÷3=  1.计算309÷3  (1)学生独立计算。  (2)小组内沟通算法。  (3)汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。  学生可能出现的竖式：  (4)商量：哪种算法正确?你是怎样推断的?(让学生自己先说，多提问几名，准时给出确定和表扬)  沟通得出：a、b的计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，假如不写商就是两位数了。103×3=309，而13×3=39，所以商是103。  教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3=0，这个0肯定要写，0起占位的作用。  (5)说一说a、b两个竖式有什么不同?你更喜爱哪一种写法，为什么?  明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。  师生共同用简便的书写方法重新计算。  2.计算420÷3  (1)先推断商的位数，再独立计算。  (2)说出计算过程。问：为什么个位上商0?0不写行不行?(让学生自己发觉总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力)  (3)探究简便写法。  (4)小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。  四、稳固练习，强化新知。  1.P29做一做。  402÷2 609÷3 750÷5 980÷7  选一组进行笔算。  订正时，说出算法。  2.练习七第3题。  独立改错，汇报时说出错误缘由。  五、总结收获。  这节课你有什么收获?提示大家在计算中留意什么?  六、布置作业。  反思:  整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清晰。各个环节设想的很好，但在事实上课时不能很好的敏捷贯彻，缺乏依据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机灵的课堂教学。  在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的留意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后肯定要把握好重难点，多敲多点，同时留意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。 三年级数学下册第五单元教案 第二篇