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《第七章 儿歌》课程设计 序号 7 课时 2 课型 新授课 课　题 第七章 咿呀的童语：儿歌 教学目标 1.了解不同类型的儿歌对于幼儿语言发展的作用。 2.能够从儿歌的艺术特征趣味性、浅显性、音乐性三个方面鉴赏儿歌。 3.能够遵从幼儿的身心发展结合实际生活经验进行儿歌创编。 4.掌握鉴赏儿歌、创编儿歌的技巧和方法。 教学重点 1.了解不同类型的儿歌对于幼儿语言发展的作用。 2.能够从儿歌的艺术特征趣味性、浅显性、音乐性三个方面鉴赏儿歌。 教学难点 1.能够遵从幼儿的身心发展结合实际生活经验进行儿歌创编。 2.掌握鉴赏儿歌、创编儿歌的技巧和方法。 教学方法 多媒体；讲授；讨论。 教学准备 代表书籍；多媒体素材。 教学环节与内容 教师活动 学生活动 儿歌的教学导入： 1.PPT展示儿歌，视频加图片，生动的带入我们的儿歌的世界。 2.带领学生回忆曾经的儿歌，一起进入童年的世界。 教学内容与教学设计： 第一节儿歌作品赏析 PPT展示的儿歌作品，并且对作品进行评析，个别同学朗读课本上的儿歌，进入我们的课程，并且对儿歌有新的认识与了解。儿歌是我们生活中经常会听到的，回忆童年，带入课程。 第二节儿歌的文体特征 一、儿歌的定义 儿歌是一种符合低幼儿童欣赏特点，音韵和谐可吟可唱的儿童文学体裁。儿歌的韵语形式很大可能是由儿语演变而成。无论在哪种语言环境中，成人在与幼儿交谈时, 总是采用一种儿童能够听懂的却有别于成人的语体，这便是儿语。 二、儿歌的艺术特征 儿歌成长于民间的土壤中，口耳相传，它鲜活地存在于孩子们的口头与耳中，成为人一生最早接触的文学形式。儿歌风趣的内容、浅显的语言、动听的旋律使孩子们久久难忘。 （一）趣味性 儿歌主要欣赏对象为儿童，儿歌的内容必然适应儿童的情感，体现童真与童趣, 才能吸引儿童的目光。 （二）浅显性 儿歌的欣赏对象主要为低幼儿童，且儿歌主要的欣赏方式为听赏，而不是阅读, 因此无论在语言、形象描述还是主题上，儿歌都具有浅显易懂的特性。 （三）音乐性 儿歌本身可吟可唱，这也就决定了儿歌必然具有音乐性，音乐性也是儿歌最本质 的特征。儿歌的音乐性强调儿歌有韵脚、有节奏，这些要素共同构成了儿歌的韵律。 三、儿歌的分类 儿歌最初以民间文学形式出现，通过口耳相传，在漫长的历史过程中儿歌形式逐 渐丰富，特别是儿童的主体性逐渐被成人认识后，开始有作者专门为儿童创作儿歌。根据儿歌的来源，我们可将儿歌分为民间儿歌与创作儿歌；根据儿歌的内容可将儿歌分为摇篮曲、游戏歌、数数歌、连锁调、问答歌、字头歌、绕口令、谜语歌、颠倒歌、时序歌等。 1.摇篮曲 摇篮曲又称催眠曲，是以母亲的口吻哄孩子睡觉时吟唱的歌谣。 2.游戏歌 游戏歌是指儿童配合游戏吟唱的歌谣，通常会根据儿歌节奏伴有一些游戏动作。 3.数数歌 数数歌是指按一定数序排列的数字与歌谣相结合的一类儿歌。 4.连锁调 连锁调又叫连珠体儿歌。它采用“顶针”的手法写成，即下一句的开头是上一句的结尾，有时也采用谐音词连接上下文。 5.问答歌 问答歌又叫对歌。它是采用设问的形式创作的儿歌，可以一问一答，或者多问多 答。它可以培养儿童观察事物与比较事物的能力。 6.绕口令 绕口令也叫拗口令。这一类型的儿歌常常将读音相近的字、词，易混的双声叠韵词汇组合成一个短语或句子，成为语音拗口的儿歌。 7.谜语歌 谜语歌是指用比喻、拟人和象征等手法，含蓄而集中地描述某一事物特征，供儿童猜测的歌谣，其中用韵语写成的谜语歌则为儿歌。 8.颠倒歌 颠倒歌也称古怪歌、反唱歌、滑稽歌。它通常特意将一组词的逻辑关系颠倒或将 自然现象描述得完全相反，透出古怪与滑稽，因此受到孩子们的喜欢。 9.时序歌 时序歌又叫时令歌。这类儿歌通常描写不同季节、节气、月份中自然的变化，最初即可使用这类文学作品引导孩子认识大自然的奇妙，认识不同季节的各类景物。 第三节儿歌创作方法探略 一、儿歌的创编原则 儿歌创作像其他文学创作一样，也要考虑作品取材、形象塑造、主题表现等问题, 但儿歌亦有其特殊性。 （一）富有儿童情趣 要想走进孩子的世界，作家本身必须是一个永远也长不大的孩子，不然可能永远 也不会被孩子接纳。 （二）形象具体生动 儿歌的接受对象主要为低幼儿童，因此在儿歌的创作中形象多为贴近儿童生活 的，容易直接感知的。 （三）体现音乐性 前文已经谈到，音乐性是儿歌最本质的特点，一首具有音乐性的儿歌最基本应做到有韵脚、有节奏。 二、儿歌的创编技巧 创编儿歌时我们必须要考虑题材选择、表现手法与主题呈现的问题。 (一)广泛收集素材 只要用心体会，生活中处处都充满诗意；只要留心观察，孩子的世界处处都充满 童趣。可用于儿歌创作的题材十分广泛，下面仅列举三大类，供初学者参考。 1.根据童话、绘本、民间故事等文学作品改编儿歌。 2.观察生活景象创编儿歌。 3.依据