20以内进位加法教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 20以内进位加法教学设计 20以内进位加法教学设计 第一篇 一、指导思想与理论根据  新课程下的计算教学，不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算和解决实际问题有机的联系起来，表达了计算内容情境性的特点。同时提倡算法多样化，这又表达了计算方式多样性与计算活动思索性的特点。因此，如今的计算教学应当是灵动而又充满生气的课堂。  另外，在教学过程中教师还要关注学生已有的学问和经验，擅长把握学生学习的起点，引导学生在动手操作，自主探究与合作沟通中，讨论算法，理解算理。  二、教学背景分析  教学内容  本课内容选自北京市义务教育课程改革试验教材小学数学第一册第十单元第104—108页的内容20以内进位加法。  学生状况  学生是在学习了20以内加减法〔不进位、不退位〕的基础上来进一步学习20以内进位加法的。大部分学生在原有生活经验的基础上，已经对于这部分学问有了肯定的了解。能够说出结果，但是，有相当多的一部分学生还是很生疏的，鉴于这种形式，我在教学设计时，以学生感兴趣的麦当劳的情景引入，创设问题，使学生在愉悦的气氛中主动主动地学习新知。从而组织教学活动，提高教学效果。  教学手段  本节课的采纳的情景教学法、操作试验法、发觉法等教学方法和手段，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。  教学预备  采纳的教具预备：多媒体课件 学具预备：小棒〔不少于20根〕 卡片。  三、教学目标  〔1〕使学生理解和把握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。  〔2〕在观看中培育学生的创新意识，在操作、商量、沟通中培育学生自主探究的能力。  〔3〕培育学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。  教学重点：  理解“凑十〞法的道理，把握计算方法，培育学生的发散思维。  教学难点：  理解并把握计算方法，能比较娴熟地进行计算。  四、教学过程  本课的设计流程图是：分六个阶段将进行；复习铺垫，导入新课——创设情境，探究新知——稳固练习，内化新知——细心设练，乐中求新——评价体验，情感谢新。  〔一〕复习铺垫，导入新课。  教师：小朋友们！又是操练口算的时间了，比一比谁算得又对又快！ 我先出示一组口算题，请学生回答，并说说9+1+4=的计算过程  [这里通过复习旧知，留意学问的内在联系，为学问的迁移做好铺垫。]  谈话：前面我们已经学了20以内加减法〔不进位、不退位〕今日我们将继续学习20以内的进位加法的计算并板书课题。《20以内的进位加法》  〔二〕、第二环节，创设情境，探究新知：这里将分二个层次来组织学生探究新知.  1观看画面，提出问题。  〔1〕同学们,你们去过麦当劳吗？〔〕 告知大家一个好消息,麦当劳新推出4款儿童套餐(课件)  A 汉堡/冰淇淋 B汉堡/麦辣鸡翅  9元 5元 9元 8元  C薯条/冰淇淋 D 麦辣鸡翅/薯条  7元5元8元7元  〔2〕老师想买A款套餐送给我的小外甥,买A款套餐一共 需要多少元钱？谁能列出加法算式.  生:列式 9+5=14 板书: 9+5= 14  [这里通过创造出生动的生活情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的亲密联系，简单为学生所感知，所接受。]  2、动手操作，自主探究。  1〕师:说说你是怎样算的?  2〕 .9加5到底是不是等于14呢?请每一位同学都帮老师算算，可以借助手中的小棒帮忙.一会儿比一比哪个小组汇报的方法简洁，  3〕小组汇报 〔鼓舞多种算法，重点强调凑十法〕  a 数一数  b把9看成10  10+5=15 15-1=14  c凑十法  ①摆小棒  ②说过程  板书: 9 += 14  10  ③谁和他想的一样再说一说  d除了把9凑成十，能不能把5凑成十？  生说计算过程。 问：为什么把9分成4和5？  师板书 +=14  10  4)、这两题都是把一个数凑成10，那么你能给这种方法起个好听的名字吗？出示：  凑十法  5、9+5=14，谁知道 5+9= 为什么？  5)、9+5=14，谁知道 5+9= 为什么？ 板书小结学生的几种算法