PACS网络与PBL相结合教学法在影像科临床实习中应用的效果研究.docxVIP

? ? PACS网络与PBL相结合教学法在影像科临床实习中应用的效果研究 ? ? 【Summary】目的 研究PACS网络+PBL教学法在影像科临床实习中应用的效果。方法 择取2020年3月-2022年3月，我院医学影像科实习的影像学本科专业实习生共计30例，随机数字表法分为对照组（15例，传统教学法）与实验组（15例，PACS网络+PBL教学法），对比两组应用效果。结果 实验组考核成绩评分均明显高于对照组，P＜0.05。结论 PACS网络+PBL教学法，便于提高教学满意度与考核成绩，值得采纳。 【Keys】PACS网络教学；PBL教学；影像科；临床实习 影像科是医学的重要组成部分，涉及的疾病种类较多，具有较强的专业性要求，因此，实习生如何在较短的时间内严格掌握影像科所学知识点、将学科知识融会贯通意义重大，是带教老师需重点关注的课题[1]。以问题为基础的教学方法（PBL）是近些年来新型的教学方式，依据临床案例，采用实际情景，将学生分为若干小组的形式进行学习，帮助学生自主学习，提高沟通交流、团队协作的能力。医学影像存档及传输系统（PACS）将计算作为基础，依托网络、通讯等，将影像学相关信息显示出来[2]。本次研究中，对实验组采取上述两种教学相结合的方式，分析其实习效果，详情阐述如下。 1 资料与方法 1.1 基础资料 择取2020年3月-2022年3月，我院医学影像科实习的影像学本科专业实习生共计30例，随机数字表法分为对照组与实验组，每组均15例。对照组：男女实习生之比为8/7，年龄21-23岁，平均（21.63±0.75）岁；实验组：男女实习生之比为9/6，年龄21-23岁，平均（21.72±0.68）岁。对比两组基础资料无明显差异，P＞0.05，具备可比性。 1.2 方法 对照组：传统教学法。即依照教学大纲的要求教学，教师台上讲课，学生台下听讲，带领学生参观影像科相关器械物品等。 实验组：PACS网络+PBL教学法。 （1）依照教材内容，设立专门的影像学试题库，涉及的疾病中均配备专门的图片与介绍，学生进入试题库系统，便于了解与患者相关的资料信息，学生依据所学知识与发放的资料，作出自身的诊断结果，将诊断结果填写后提交，之后在网页上自动显示出标准的答案，便于学生自行对照，查漏补缺，及时纠正自身的错误；点击图片部分，便于学生及时了解患者的病变情况，并反复观察分析，提高阅片的能力。 （2）带教老师将学生分为若干小组的形式，每个小组学生5名，共计3组学生，每次上课时间2h，每周1-2次，带教老师开展专题讲座的形式，便于提高对该类教学方法的认知程度，使得学习积极性提高。主要步骤包括：①提出问题：老师依照教学大纲的主要内容，在PACS系统试题库中，抽取典型案例，设置出相应的问题，随堂提问，包括主要的影像学征象、疾病名称、临床表现、注意事项等；②定义问题：带领学生阅读，讲解影像学常见的学科术语，鼓励学生提出疑问，一一耐心解答；采取小组的形式进行讨论，主题包括通过声像图，分析其影像学特征、常见病灶部位、病灶范围、与周围组织的关联性等；③建立假设：学生阅片完成后，小组内讨论，依据学习的知识点，作出初步的诊断；④资料的采集：对学习目标进行确定，明确需要掌握的主要知识点，带教老师提供相应的材料与参考文件，学生利用相关的网站查阅知识，将影像学知识与病例相互结合，带教老师提出问题后，小组讨论，之后每组选择一名代表，对组内讨论结果进行总结，将学习报告提交，及时解答问题，便于提高学生主动参与的积极性；⑤课间讨论：上课前20-30min，学生对影像资料进行分析与汇报，之后采取课间讨论的形式，小组代表发言，对影像学资料的基本征象、诊断情况、判定依据等进行表达，其他小组成员补充，最后老师点评，引导学生展开更加深入的交流，在此期间，带教老师鼓励学生积极发言；⑥总结归纳：带教老师依据小组的讨论结果，采取引导的方式总结归纳，一一解答学生的问题，加强知识点的补充，帮助学生将临床经验逐渐积累，提供学习资源等；⑦最后，老师对下节课的主要内容进行布置，提出问题，便于学生课后查阅相关的资料。 1.3 观察指标 对比两组学生考核成绩，包括阅片能力、基础知识、报告书写等方面，100分为满分，评分越高，考核成绩越佳。 1.4 统计学处理 选择SPSS23.0的统计学软件，记录相关的数据资料，考核成绩用（??±S ）表示，T检验，若两组数据差异显著，具有统计学意义，采用P＜0.05表示。 2 结果 见下表1。实验组学生考核成绩评分均明显高于对照组，P＜0.05。 表1? 两组学生考核成绩评分比较（??±S，分 ） 分组 报告书写 基础知识 阅片能力 实验组（n=15） 92.36±3.52 94.25±3.12 91.27±3.25 对照组（n=15） 85.42±3.47