小松鼠找花生教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小松鼠找花生教学反思 小松鼠找花生教学反思 第一篇 心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地考虑更能发挥发明性。  在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：  １、小松鼠为什么要找花生果？  ２、小松鼠在哪里找花生果？  ３、小松鼠怎样找花生果？  ４、小松鼠有没有找到花生果？  前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，只有最终一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地给予评判，而是采纳争论赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向进展，调动了同学的有效参与。  争论中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，查找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到〞可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果〞。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果稚嫩了，挖出来就肯定能找到花生果。同学在争论中，不时向对方质疑，在互相质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。  在争论中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增添同学的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。 小松鼠找花生教学反思 第二篇 心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创造性。在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题:  1，小松鼠为什么要找花生果2，小松鼠在哪里找花生果3，小松鼠怎样找花生果4，小松鼠有没有找到花生果  前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地给予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向进展，调动了学生的有效参与。  辩论中，学生有的忙于看书，找句子，读课文，在读中揣摩，探究，查找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在互相质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。  在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增添学生的自信念。最终大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。 小松鼠找花生教学反思 第三篇 《小松鼠找花生》是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更好玩。  一、猜谜导入，质疑课题  上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子〞导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里〞、“小松鼠为什么要找花生果〞、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？〞等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。  二、结合课文插图，理解重点词语  本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。教案中，我让学生观看“花生开花〞图，想象花生开花的情境，从而理解“非常〞、“艳丽〞一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观看“小松鼠疑问〞图，引出“惊奇〞和“自言自语〞，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？  三、多种形式朗读，深入感知课文  《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣〞作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多