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基于案例和专题的混合学习设计与行动研究 1 传统教学与数字化学习相结合的原则 随着网络技术的发展，数字学习（e-learning）在广阔的社会中得到了渗透。数字学习具有跨时间、大信息、互动和个性化的优势。但是相关研究表明, 数字化学习也有许多不尽人意的地方, 如不适合培养学生的动作技能、情感类的知识, 学习者适应性、技术应用局限性等问题也限制了数字化学习的发展。传统教学固然有其不可替代的优势, 但因为教学模式等原因, 很难培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习能力, 而这些能力是我们处于信息社会亟需的, 因此, 如何较好地使传统教学与数字化学习相结合, 就成为网络环境下课堂教学的一个需要深入研究的课题。 高等教育改革的目标是构建新型教学模式, 而混合学习有利于对教学模式的改革。因此, 我们认为在高校课程中采用混合学习十分必要, 也是高校课程改革的一个发展趋势。 2 混合学习的内涵 混合学习 (Blended Learning) 是指把传统的学习方式的优势和数字化学习 (E-learning) 的优势结合起来, 是面对面的课堂学习 (Face to Face) 和在线学习 (Online Learning) 的两种方式的有机整合, 对所有的教学要素进行优化选择和组合, 以达到教学目标。混合学习包括各种媒体的混合、各种教学方式的混合、教学活动的混合以及教学其他各要素的混合。强调教学既不能忽视传统面对面的教学, 也不能能忽视网络的优势。 本研究中所说的混合学习指采用教材与网络资源相混合、课堂教学与网络学习相混合、各种教学方法相混合的“C-learning+E-learning (课堂学习和网络学习) ”的混合教学模式。 混合学习的实质是一种教学设计, 其过程和方法遵循教学设计的普遍原理和方法。我们借鉴第二代教学设计模式——史密斯-雷根教学设计模型, 结合高校课程的特点, 从混合学习在中观学习模式 (课堂讲授、讨论、案例、自主、协作等) 的混合和微观媒体 (网络、多媒体、传统媒体等) 混合两个层面上, 提出高校课程混合学习设计模型, 如下图1。 该课程混合学习模型特点是系统, 但在教师进行课堂教学实践中操作性不强, 为了进一步使该模型能按照知识内容和教学模式开展混合学习的实践教学, 本研究选取教育技术学专业核心课程《教育技术学研究方法基础》, 利用行动研究法, 从专题和案例两个方面探索混合学习模式的设计方法和具体操作流程。 3 试验计划的目标 行动研究是一个螺旋式加深的发展过程, 每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节。这四个环节分别是方案设计 (计划) 、教学试验 (行动) 、过程记录 (观察) 、阶段总结 (反思) 。 本次试验行动研究的总目标是:探索和构建基于专题的混合学习操作流程;探索和构建基于案例的混合学习操作流程。 本次试验对象为上饶师范学院物理与电子信息系教育技术专业2003级本科生, 共40人, 由于各种原因, 在混合教学模式的行动研究中, 我们一共进行了二轮试验。 3.1 基于专题的混合学习设计与流程 基于专题的混合学习的主要特点是教师让学习者通过完成以驱动性问题为中心的项目活动来学习有关知识, 知识获得主要途径是以学生为解决某种驱动性问题进行合作设计的探究活动为主要内容, 最终形成某种有形的人工制品或产品。适合学习与专题相关的知识或项目实践技能等。 基于专题的混合学习流程的设计, 以专题开展的系列实践活动为基础, 围绕专题相关知识、专题项目实践活动、作品形成等进行设计。 基于专题的混合学习活动成分的设计主要包括面对面得教学、教师指导、在线协作等活动成分的设计。通过设计与专题相关的知识和实践活动让学生完成某一专题的学习。 本轮研究目标是:在课程混合学习设计模型的基础上, 构建基于专题的混合学习设计方法和操作流程, 并分析该流程的特点。 计划: (1) 在高校课程混合学习模式的基础上, 具体分析基于专题的混合学习的各要素;2) 构建该模式的设计方法与具体操作流程。 行动:教师根据目标, 提出专题, 学习者组建学习小组, 进行专题研讨会议, 确定专题学习步骤, 发布专题文档, 汇报实施过程, 同伴评价, 师生交流, 教师评价, 学生自评与反思。如图2所示。 观察:基于专题的混合学习的实施细节和操作流程, 观察教师的教学活动和学生的学习活动。 反思:由于涉及到两种教学环境, 且这两种教学环境混合程度太紧密, 时间难于控制, 由于学生对这种学习方式较新鲜, 故学习的积极性很高, 但由于需要很强的自主性, 有些学生态度不端正, 多数学生对学习过程较迷茫。 策略:明确课堂教学和在线学习的时间比例, 增加课程公告, 让学生明确学习过程和方法。 3.2 混合学习设计流程 基于案例的混合学习的核心思想是以案例为中心