小学数学六年级上册四比和按比例分配比的基本性质和化简比.docxVIP

《比的基本性质和化简比》教案设计? 安岳县龙台镇中心小学 李慧勤 ?? 【设计理念】 数学课堂教学理念的改变，使我们的课堂教学充分体现出以学生为主，每一节的教学设计都应从学生已有的知识经验出发，给学生创造出有利于自主探究，合作互助的条件，让学生自觉经历观察、操作、归纳、猜想、反思等教学活动，从而获得基本地数学知识和技能，激发出学生的数学学习兴趣，发展学生的思维能力。本节课我紧紧围绕这一理念主要从以下方面进行思考： 1.注重知识迁移在数学学习中的重要性。 比的基本性质是在学生掌握“商不变性质”、“分数的基本性质”、以及比与除法与分数之间关系的基础上进行教学的，为了让学生很容易地探究并归纳出“比的基本性质”，在新课探究之前，我出示了200÷240=（ ??）÷24=10÷（ ??）=（ ???）÷6和，让学生从中找出规律，并回忆“商不变性质”和“分数基本性质”的内容，从而让学生对“比的基本性质”进行猜想，这样学生对于新课的探究便水到渠成。 2.注重学生学习方法的掌握和知识间的联系。 比的基本性质这一节的教学中，在比的基本性质的运用中，对于比的化简方法的掌握是个难点，学生在对各种类型比进行化简的方法探究中，很易于整数比的化简方法的掌握，由于学生对于所学知识不能很好地进行联系，在进行分数比和小数比的探究中，教师应引导学生从已会比的化简方法入手，将不同的比转化为已掌握的化简比的形式，并从中找出化简各种比的方法。 3.注重学生观察和归纳总结能力的培养。 比的基本性质的教学中，应给学生足够的时间让学生认真观察，从中找出规律，在数学学习中进行验证，归纳总结。在教学中教师应注重学生观察要细致、总结要全面的引导，如在比的基本性质中的探究中，应引导学生分别从左向右和从右向左两个方面找规律，一定要细致；在对比的基本性质进行总结时，要结合分数与比的关系，引导学生应注意“0”在这里的特殊性，注重学生总结要全面的培养。 【教学目标】 1.?理解并掌握比的基本性质，知道什么是最简整数比，能正确运用比的基本性质化简比。 2.?运用比的基本性质，通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养应用能力和创新能力。 3.?感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣。 【教学重点】 理解“比的基本性质”。? 【教学难点】 运用比的基本性质化简比。 【学习过程】 一、复习铺垫： 师：下面请几位同学汇报一下课前复习题的答案。（出示课件） 200÷240=（ ??）÷24=10÷（ ??）=（ ???）÷6 师：孩子们谁能来解答这个题目呢？ 生：200÷240=（ 20 ?）÷24=10÷（ 12 ?）=（ ?5 ?）÷6。 师：说得很好，那你能给同学们说一说你的想法吗？ 师：解答得不错，那谁能来解决第二个题目呢？ 师：能说一说你的理由吗？ 生：我是利用分数的基本性质，分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外）分数的大小不变，所以得出上面的结果。 师：看来我们对学过的知识掌握很牢固啊！那孩子们，谁能把上面的式子给改写成比的形式吗？ 生：200:240=20:24=10:12=5:6 师：同学们，在这4个比中会不会也有规律存在呢？ 生：可能会有与商不变的性质和比的基本性质类似的规律存在。 师：那到底是不是有类似的规律存在呢，你们想不想知道？ 生：想。 师：那我们今天就一起进行比的基本性质的探究和学习。（板书课题：比的基本性质） 二、尝试探究 1.比的基本性质： 同学们，在比中到底有什么性质存在呢？刚刚有学生提到和商与分数存在类似的性质，那到底是不是这样呢？让我们从以下比中得到结论。 200:240=20:24=10:12=5:6 师：请你们仔细观察这四个比从左向右，从右向左有什么变化？ （小组合作，归纳总结） 师：同学们观察得很细致，也总结地非常好，那我们能不能用一段完整的语言来描述我们之前发现的所有规律呢？谁能来试着说一说。 师：两位同学说出了各自的总结，他们有相同之处，也有不同之处，你们更同意哪一位同学，说一说自己的理由。（让学生在对比中找到不同，根据比的后项不能为0这一知识，让学生明确在这里“0除外”的关键作用。） 出示比的基本性质，并再次强调“0除外”。 2.比的基本性质的运用 （1）认识最简比 师：同学们，对于比的基本性质我们已经有了正确的理解，那比的基本性质有什么用呢？我们再来观察上面的四个比，它们都相等，那么哪一个更简单呢？ 师：你说得很好，我们知道这个比是我们利用比的基本性质有200:240得到的，那你们想一想比的基本性质在这里的作用是什么？ 生：比的基本性质可以将比进行化简。 师：同学们真的很聪明，比的基本性质是将比进行化简，那么最后的结果就如刚才的同学所说，最后结果应是一对互质数，我们把它理解为最简整