小学数学六年级上册四比和按比例分配比的基本性质教学设计.docxVIP

《比的基本性质》教学设计 教学目标 1.理解掌握比的基本性质，能运用比的基本性质化简比。 2、感悟知识间的内在联系，培养迁移、类推的能力和思维的灵活性。 3.运用比的基本性质，通过尝试化简比并探讨出不同类型比的多种化简方法从而培养应用能力和创新能力。 教学重点 理解“比的基本性质”。? 教学难点 运用比的基本性质化简比。 教学过程： 复习引入 1.什么叫做比?比的各部分名称是什么？ 2.复习商不变的性质。 3.复习分数的基本性质。 4.比与除法和分数有什么关系? 既然比和除法、分数的关系这么密切，那么比是不是跟除法和分数一样有着类似的性质呢？让我们一起来研究一下。（板书：比的基本性质) 【设计意图：用比、分数和除法的联系进行对比，造成知识冲突，引人新课。初步达到目标2】 二、探究新知 1.比的基本性质 （1）课件出示教材第51例2，200:240=20:24=10:12=5:6 （2）仔细观察这四个比从左向右，从右向左有什么变化？ 学生观察、对比、思考。 （3）集体汇报 生1：从左往右看，我发现比的前项、后项同时除以了一个相同的数。 生2：从右往左看，我发现比的前项和后项同时乘了一个相同的数。 生3：我还发现它们的比值都相等。 师：同学们观察得很仔细，也总结地非常好，那谁能把我们之前发现的所有规律完整的描述出来呢？ 生1：比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数，比值不变。 师：有没有不同的见解？ 生2：比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数，（0除外）比值不变。 师：两位同学说出了各自的总结，他们有相同之处，也有不同之处，你们更同意哪一位同学，说一说自己的理由。 （4）教师小结：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，（0除外）比值不变，这叫做比的基本性质。 【设计意图：让学生利用旧知，找出新旧知识之间的联系，大胆尝试，学生通过自主探究，自然形成新知，并能加深对知识的理解和掌握，培养学生的类比推理能力。达成目标1和目标2，突出教学重点】 2、最简整数比 学习分数的基本性质目的是为了化简分数，那么学习了比的基本性质又有什么用呢？我们再来观察上面的四个比，它们都相等，那么哪一个更简单呢？ 学生观察、对比、思考 集体汇报 5:6这个比最简单，前面的三个比中比前项和比后项都还可以进行约分，而5:6是一对互质数，约到了最简。比的前项和后项为互质数，我们把它理解为最简整数比 （4）质疑：这个比是我们利用比的基本性质由200:240得到的，想一想比的基本性质在这里的作用是什么？（化简比） 【设计意图：引导学生认真观察、对比发现明确化简比的最终结果是最简整数比，并理解最简整数比，为化简比的学习做下铺垫。】 3、化简比 （1）出示例3第一个比 15 ：12，根据比的基本性质应该怎样来化简呢? ①学生审题、思考(提示:联系最大公因数的知识来思考) ②集体汇报，生：把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 ③归纳方法：化简整数比，把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 （2）出示例3第二个比 ： ①小组合作，探究解法。 学生思考，小组讨论，把答案写在练习本上。 （提示：联系分数除法的知识来解答。) ②集体汇报，把答案写在黑板上。 ③归纳：化简分数比，把比的前项和后项同时乘它们分母的最小公倍数，变成整数比再化简。或者利用求比值的方法进行化简，但是结果必须写成比的形式。 (3）课堂练习。出示教材第51页“试一试”。 ①同桌交流一下第二个小数比应该怎么解。 ②学生独立完成，小组交流。 ③集体订正。 ④教师小结 化简小数比的方法：先把比的前项和后项的小数点同时向右移动相同的位数变成整数比，再进行化简。 4、区别化简比和求比值 讨论：化简比和求比值的区别是什么？ 学生思考、讨论后汇报 区别：化简比的结果还是一个比，是一个最简单的整数比；求比值的结果是一个数．例如：25∶100化简比的结果是 1:4 ，读作1比4，求比值的结果是 ，读作四分之一． 【设计意图：学生在已有知识经验的基础上，将分数比和小数比利用已有知识进行转化，从而总结出各种比的化简方法，体会到方法的多样性，也让学生从探究中体会到收获的喜悦。达成目标3，突破教学难点】 三、巩固练习 课件出示做一做 四、课堂小结 通过本节课的探究与学习，谈一谈你们的收获有哪些？ 五、板书设计 比的基本性质 例2： = = = ↓ ↓ ↓ ↓ 200：240=20：24=10：12= 5 : 6 例3： (1)15：12=(15÷3)：(12÷3)=5：4 (2): =