大禹治水优秀教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 大禹治水优秀教学设计 大禹治水优秀教学设计 第一篇 一．习旧引新，迁情入境。  这一部分的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下假如我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面沟通的平等、和谐的学习气氛。  用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水到底有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。  二．创设情境，读中设境。  这一部分主要是学习课文的第一第二小节。  第一小节的教学以学生情感的梯度进展为主旋律。支配了这样三个环节：  读着读着，你的心情怎样，为什么？  带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。  在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？  这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看————播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。  老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。  第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也支配了三个环节：  尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最仔细，  分四人一小组商量：你最喜爱哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的`主体地位，适应不同层次的学生。  沟通汇报。  最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜爱第几句话？老师你最喜爱第一句话，NO，第二句话，NO。TO，那确定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备。孩子情不自禁地说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病——关节炎；酷热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖。  用情感填白式、故事连载式学习第三部分。  三．引入情境，境中悟情。  禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里〔填读第一句话〕  1、读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。  2、这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！〔填读第二句话〕  3、有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看—提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承当，这不就是主体性最好的落实吗！  以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演———相互点评后同桌互演————配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，