【中小学】上下册六上六下位置与方向二例1教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

“位置与方向 (二) 例 1”教学设计 执教者：xxxxxxxxx小学 xxx 备课团队：xxxxxx小学数学学科研课团队 教学内容： 义务教育教科书《数学》人教版六年级上册第 19 页例 1 及相关练习。 教材分析： 本课是六年级上册第二单元“位置与方向 (二) ”的第一课时。本单元 3 个例题都是以连续情境“台风中心的行进”为素材，提出一个又一个数学问题， 使学生在同一个大情境背景下学习，思路连贯，层次递进。例 1 以“如何能够确 定台风中心的具体位置”展开教学，教材以电视播报台风警报作为情境引入，具 有很强的生活气息，使学生充分感受到生活和数学的紧密联系。例题直接标出台 风中心和 A 市方位图，让学生利用图示理解台风中心“位于 A 市东偏南 30°方 向、距离 A 市600km”所表示的含义。通过丰富的练习，逐步使学生会根据平面 上一个点的位置说出它相对于观测点的方向和距离。 学情分析： 学生在生活中已经积累了一些确定位置的感性经验。在之前的学习中，学 生已学“位置与方向 ( 一) ”、“数对”及“量角”、“画角”等内容，能够根 据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方位 词描述物体的大致位置，能够用数对精确地表示平面内一个点或一个区域的位 置，会用量角器测量角，为本单元的学习积累了知识经验。本例题的难点在于理 解“A 市东偏南 30°”的含义，需要借助动态演示突破难点。练习中，结合方向 测量角度对部分学生会有点难度，老师要适当加强引导。 教学目标： 1. 会根据平面示意图一个点的位置说出它相对于观测点的方向和距离。 2. 通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，感受数学与生活的紧密联系。 教学重难点： 重点：理解在平面图上精准描述某个点的位置，需要方向和距离两个条件。 难点：感受位置的相对性。 教学过程： 一、复习旧知 ( 一) 复习已学方向 1.会辨认东、南、西、北四个方向吗？如何分辨？ 在东、南、西、北的基础上，我们还认识哪些方向？ 2.结合情境用方位词描述各场馆的大致位置，介绍“参照点”也叫“观测点”。 3.试着描述 1 号台风中心相对于 A 市的具体位置。 (二) 创设情境，引入新课 情境创设： 电视台播报台风警报。 二、探究新知 ( 一) 教学例 1 1.交流“台风播报”中有关台风位置的消息。 2.学习确定 1 号台风中心具体位置的方法。 (1) 引导判断台风中心的具体位置。 (2) 理解“东偏南 30°” 的含义。 (3) 理解“南偏东 60°”跟“东偏南 30°”表示的是同一条射线。 (4) 思考： 以 A 市为观测点，如果只有方向这一个条件，能够确定台风中心 的具体位置吗? 如果只有距离这一个条件呢? 3.小结确定位置的方法。 要明确一个物体的具体位置，先确定观测点，明确“方向”与“距离”两个 条件。在描述时，习惯上选择小于 45°的角度来描述。距离要以图例为标准。 4.解决台风移动的时间问题。 台风中心正以 20 千米/时的速度沿直线向 A 市移动。那台风大约多少小时后 到达 A 市呢? 学生独立计算，组织交流。 (二)深化认识 1.对应练习：还有一个 2 号台风准备生成，同样以 A 市为观测点的话，你们能试 着描述它的具体位置吗？ 学生试说。 再次巩固方法： 以 A 市为观测点， 2 号台风位于 A 市西偏南 30°方向、距离 A 市 500km 的洋面上。 2.对比思考： “东偏南 30°”与“西偏南 30°”有什么相同的地方和不同的地 方呢？ 3.小结：两个台风都在 A 市的南面。“东偏南 30°”是以正东方向为起始边， 向南旋转 30°； “西偏南 30°” 是以正西方向为起始边，向南旋转 30° 。起 始边方向不同，所描述的方向也会不同。 (三) 看书回顾 三、巩固练习 数学书第 24 页第4 题。 (改编) 以学校为观测点: (1) 小红家在 方向上，距离是 m。 (2) 小芳家在 偏 方向上，距离是 m。 (3) 小刚家在 偏 方向上，距离是 m。 (4) 小亮家在 偏 方向上，距离是 m。 (补充拓展) 学校在小亮家 偏 方向上，距离是 m。 思考：同样都是描述学校和小亮家的相对位置关系，描述时有什么相同和不同的 地方呢？ 四、课堂小结 今天学习了什么？你有什么收获？ 五、布置作业 1. 复习数学书第 19 页例 1。 2. 完成数学书第 20 页“做一做”、第 23 页第 2 题、第 3 题。 六、课后答疑 问题：在较复杂的情形下如何描述某个点的位置？ 题目：如图，xxxx学校的东偏北