高中政治：分析与综合教学设计.docx

湖南省邓东海高中政治名师网络工作室 湖南省邓东海名师工作室出品 执笔人：彭国超 东安县第一中学；审稿人：彭国超 东安县第一中学。 教学设计 课程基本信息 学科 高中思想政治 年级 高二 学期 秋季 课题 分析与综合及其辩证关系 教科书 书 名：思想政治选择性必修3 逻辑与思维教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月 教学目标 1、理解分析的含义、方法和特征； 2、理解综合的含义、方法和特征； 3、理解分析与综合的辩证关系； 4、理解坚持辩证思维，在分析与综合的对立统一中认识事物,反对形而上学割裂分析与综合的一点论。 教学内容 教学重点： 1.分析的含义、方法和特征 2.综合的含义、方法和特征； 教学难点： 理解分析与综合的辩证关系 教学过程 导入新课： PPT展示材料： 牛顿用三棱镜把日光分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫顺序排列着的彩色光带，这就是光的色散。把光波分解成频谱，分别研究各个成分的波长，这才明确了光的颜色的本质。 思考：在这个实验中，牛顿运用了什么思维方法？ 教师点评：用了分析与综合的思维方法 新课讲授： 出示课题目录。 分析方法 PPT展示：自主学习：（让学生看书回答问题） 1、分析与综合思维的必要性和含义、具体内容和方法？ 2、分析与综合思维的优点及缺点 ？ 3、分析与综合的辩证关系是什么？ 4、哲学基础和要求？ 学生讨论并回答。 教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 （1）分析的必要性： 复杂多样的客观事物是以有机整体的方式存在和发展的。为了把握事物的本质和规律,人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来,把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来。只有这样才能逐步“解剖”认识对象。 （2）分析的含义: 分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。 分析的思维方法 教师：1、定量分析 2、定性分析 3、因果分析 4、功能分析 ①定性分析：确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析，主要解决“有没有”“是不是”的问题。 ②定量分析：确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析。 ③功能分析：确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析，主要解决研究对象“有什么作用”的问题。 ④因果分析: 确定引起某一现象发生或变化原因的分析,主要解决研究对象“为什么”的问题。 探究问题 PPT展示材料：高考结束后，张三准备进行志愿填报，向老师和家长进行咨询。 家长从就业角度分析应报考A大学 老师从学校综合实力角度分析应报考B大学 张三从自己的兴趣爱好角度分析应报考C大学 最后，考虑各方面的因素，张三报考B大学。 结合家长、老师和小林的分析，谈谈分析有何优点？又有何缺点？ 学生讨论并回答。 教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师：优点——精确 缺点——片面认识 教师总结：整理探究结果。 分析思维的优点及缺点 （1）优点——精确：分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻。 （2）缺点——片面认识 如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。 探究问题 PPT展示材料：19世纪中叶，人们已发现63种元素，对单个元素的性质也分别有所了解，但看不出这63种元素之间有什么关系。被发现的元素越多，化学家们越感到迷茫。要从表面杂乱的元素现象中理出头绪，就必须从特性各异的元素中找出某种规律。门捷列夫把元素的主要特征和原子量写在一张张小卡片上，对这几十种元素反复加以排列、组合，终于发现:按原子量大小排列起来的元素，在性质上显现出周期性。 门捷列夫的方法对你有什么启发? 你对表面杂乱的事物通常是怎么处理的? 学生讨论并回答。 教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师：门捷列夫使用了综合的方法，把分析得到的关于事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来，形成对事物整体的认识，最终把握杂乱现象背后可能存在的规律性。 教师总结：整理探究结果。 （二）综合思维方法 1、必要性：要形成对事物整体的认识，就需要在分析的基础上运用综合方法。 2、含义：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。 3. 综合的方法 （1）在科学研究中： 人们常用结构综合和功能综合等多种方法，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。(目的） （2）哲学中的综合：辩证分析与综合的方法 旨在把握