分数的性质教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数的性质教学设计 分数的性质教学设计 第一篇 一、教学目标：  1、让学生经受分数基本性质的探究过程，理解和把握分数的基本性质，初步建立数学模型。  2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母〔或分子〕而大小不变的分数。  3、培育学生的观看、概括等思维能力及〔渗透变与不变〕数学学习兴趣。  二、教学重点：  理解把握分数的基本性质，它是约分，通分的根据  三、教学难点：  理解和把握分数的基本性质，初步建立数学模型。  四、教学预备：  课件、正方形的纸。  五、教学设计过程：  〔一〕迁移旧知．提出猜测  1、回忆旧知  猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其中一张 ，谁能猜出另一张是什么？出示： 2÷3  你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：  被除数÷除数=  谁能说一道与2÷3商一样的除法算式？学生一边说，教师一边板书算式。你为什么认为这些算式的商是一样的？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质：  被除数和除数同时乘或除以相同的数〔零除外〕，商不变。  2、提出猜测：  既然分数与除法的关系这么紧密．除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜测一下。〔学生可能依据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数〔零除外〕，分数的大小不变。〕  〔二〕验证猜测，建构新知  A、 看图分类  下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示的分数，并把相同的分数分在一起。  B、 商量方法  师：你是怎么推断它们相等的？  师：它们相等，用算式可以怎么表示？  1/2 = 2/4 = 4/8  C、讨论规律  师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，还有没有其他的隐秘呢？  利用讨论卡进行讨论。  确定的讨论对象  分子和分母同时乘上或者  除以一个相同的数  得到的分数  讨论对象与得到的分数相等吗？  相等〔 〕不相等〔 〕  猜测是否成立？  成立〔 〕不成立〔 〕  充分利用学生的生成资源：揭示课题：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数〔0除外〕，分数的大小不变。〔板书〕  师：为什么要0除外？  师：对于这句话，你是怎么理解的？〔让学生相互商量，并进行说明。〕  练习：2/3=〔 〕/18、 6/21=2/〔 〕、 3/5=21/〔 〕、 27/39=〔 〕/13  师：这里面什么变了，什么不变？〔生：分子和分母变了，但分数的大小不变〕  师：分子与分母是怎样改变的？〔同时乘或除以相同的数，0除外〕  师：分数的基本性质与商不变性质有什么联系？  D、质疑完善  3/4 = 3×〔 〕/ 4×〔 〕  师：括号中可以填哪些数？  预设：可以填很多个数  师：假如只用一个数来表示，填什么数好？  预设：字母  师：这个字母有什么特别要求吗？〔0除外〕  得到一个初级的数学模型。3/4= 3×X/ 4×X〔X≠0〕  让学生打开课本进行阅读、内化，并想一想还有什么问题吗？  〔三〕 练习升华  1、5/7=〔 〕/35 、3/4=9/〔 〕、 3/〔 〕=12/20、 16/24=〔 〕/3  2、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。  3、把2/3和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。  4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应加上多少？  5、 和 哪一个分数大，你能讲出推断的根据吗？  〔四〕总结延长  师：这节课学了什么？  师：假如一个分数为A/B，你能用一个式子来表示分数的基本性质吗？  A/B=A×X/ B×X〔X≠0〕或A/B=A÷X/ B÷X〔X≠0〕〔板书〕  六、作业p87—1、2  板书设计  分数基本性质  分数的分子和分母同时乘或除以相同的数〔0除外〕，分数的大小不变。  A/B=A×X/ B×X〔X≠0〕或A/B=A÷X/ B÷X〔X≠0〕  6÷8