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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 万有引力教案 万有引力教案 第一篇 教材分析  万有引力定律的核心地位：万有引力定律是本章的核心，是17世纪自然科学最伟大的成果之一，它为讨论天体运动提供了理论根据，彻底使人们对宇宙的探究从被动描述走向主动发觉。  万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。把握好本节课，对前面学问的加深理解，后面问题的顺利解决，将会起到重要的作用。  [教学目标]  (一)学问目标  介绍牛顿发觉万有引力定律的思索过程，体会讨论物理问题的方法，渗透科学的发觉方法。  把握万有引力定律的内容，认识万有引力定律的普遍性。  介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。  (二)能力目标：会应用万有引力定律解决一般的相关问题。  (三)情感目标  1、本节课重在规律思维和渗透物理学的讨论方法，因此本节课的教学中应当在学习品质方面对学生  进行教育。让学生感受到万有引力定律的发觉是经受了几代科学家不断努力的结果。  3、通过中国飞天第一人杨利伟、神舟六号的资料，激发学生的爱国热情，增添学生建设祖国的神圣  使命感。  [重点难点]  万有引力定律的发觉过程、应用，是本节课的重点。  由于一般物体间的万有引力微小，学生对此缺乏感性认识，又无法进行演示试验，故应加强举例。  [重点难点突破]  通过具体事例、例题、习题、多媒体手段加强了重点教学;通过准时复习，突破了难点教学;而且通过探究性活动，使学生对重难点学问的同化过程在时间和空间上得以延续。  [教学过程]  引入新课：  课前4分钟开始播放课件中杨利伟的图片、神州六号发射的全过程。创设一个物理情景、进入状态、激发学生的学习欲望。  (二)教学过程  (提问学生，共同回答)。刚刚看到的一些图片上的人物是谁呢?(中国飞天第一人杨利伟)。那么第二段视频记录下的又是什么事件呢?(神州六号发射全过程)。近几年来，我国的航天事业取得了特别大的成就，全国人民欢欣鼓舞，这与我们这一章万有引力定律联系是很亲密的，也是近几年来各种大小考试的考试热点和重点。  (展示前辈科学家的人物图片)万有引力定律的发觉过程犹如一部壮丽的科学史诗，它歌颂了前辈科学家的科学精神，也呈现了科学进展过程中科学家们富有创造而又严谨的科学思维。那么就让我们以现有的学问基础处身于历史的背景下，踏着牛顿的脚印，经受一次发觉万有引力定律的过程吧!  一.复习：  人类认识事物总是有一个过程和规律的，第一节中主要介绍了前辈科学家们通过观测得到的行星绕太阳运动的规律――开普勒行星运动定律。分别是几何定律、面积定律、周期定律。进而人们开始进一步的了解其本质缘由，牛顿利用他数学方面的才能推理演绎得到了太阳与行星间的引力公式满足： EMBED 。这样就可以很好的解释行星绕太阳运动的缘由了。  二.牛顿的思索：  介绍牛顿苹果树下的思索，吸引学生进入当时的历史情景。引导从苹果落地联想到月球绕地球运动，思索太阳与行星间、地球与月球间、地球与苹果间是不是同一种力?并且如何验证这个猜测?进入月地检验，留给学生自己计算。  然后引导总结，通过月地检验，牛顿的猜测是正确的。然后进一步推广到宇宙中任何物体之间都存在这样的一种引力，即万有引力定律。  三.更进一步推广――万有引力定律：  (1)定律表述：自然界中任何两个物体都是互相吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量成正比，跟它们的距离的二次方成反比.方向在它们连线上。  (2)公式表示：  (介绍表达式中的各个物理量及其单位)  (3)引力常量G适用于任何两个物体;它在数值上等于两个质量都是1kg的物体相距1m时的互相作用力.  这么一个猜测推广而来的结论是正确的吗?  海王星 冥王星  介绍有力证据：海王星和冥王星的发觉，有力的证明了万有引力的正确性。牛顿在44岁时，也就是1687年把他在二十多岁时形成的这一理论发表在了传世之作《自然哲学的数学原理》之中，也期望同学们在二十多岁时也有牛顿这样的发觉。  回顾牛顿万有引力定律得到的历程，从观看获得规律→猜测缘由→数学演绎得到规律→进一步的猜测→猜测得到验证→更大胆的猜测→得到万有引力定律。  进行情感价值观教育：物理学中很多重大理论的发觉，不是简洁试验结果的总结，它需要直觉和想象力、大胆的猜测和假设，再引人合理的模