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高三地理复习课教学反思 [ 我任教高三多年 ，深感肩上担子的沉重。下面 ，结合高三地理复习课 教学的实践 ，谈谈地理复习课教学的 点思考。 一、虚心好学 ，不断提高地理教育教学水平 高三地理教学任务繁重 ，时间很紧张。而学生学习地理的动机状态不 一 ，如何提高地理教学的实效性呢？ 1、认真备课 。认真参加高三教师培训、及市、区、校级教科研等活 动 ；认真研究近 年高考文综卷 “地理部分试题”，使高三地理组资源共享 ， 从而提高地理教学水平。了解学生。针对班级的学生实际 ，如学习地理的 基础和兴趣 ；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分 析 ；学生学习地理的心态和方法等方面 ，了解学生的学习状况。从而 ，有 针对性确定教学内容和教学方法 ，提高地理课的教学质量。 认真做好反思 工作。如反思每一次考试成绩的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解 决方法。可见 ，认真备好每一节课 ，是上好每一节地理课的最基本的前提。 2、精选习题 。首先 ，让学生每人准备好 “地理改错本”，教会并督 促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料 《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题 ，当堂巩固每节课的地理知识点。 其次 ，精选单元检测题。选题范围是 《三年高考五年模拟》、《中学地理教 参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题 ，达到巩固提高的目的。为 “培优班”的学生选好练习题 ，做好 “培优辅导”工作。可见 ，选好地理 练习题 ，并训练学生 ，是夯实地理基础知识 ，培养能力 ，提高地理成绩的 一个途径。 3、用专题教学教会学生构建高质量知识结构的方法 首先 ，向学生讲 明构建高质量知识结构的重要意义。即 ，从文综的考核目标和要求看 ，文 科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。从 高考试题的命题宗旨看 ，“能力立意”：重在 “用”知识分析、解决问题 ， 重在知识的迁移和重组。而结构性的知识易于迁移和重组。 其次 ，用实例 教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。引导学生学会自己复习。 4、答题训练。 在此环节 ，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必 要的丢分现象。如 训练学生养成良好的做题习惯 （审题、做题、反思与 总结 ）；在答题技能与技巧上 ，训练学生 “获取和解读信息”的技能与技巧 ， 训练学生熟练简答题答题的思路和方法 ，形成答题的基本模式 （思维、应 用、语言）；同时 ，要学会使用标准答案。 5、做好考前冲刺阶段的工作 考前冲刺阶段 ，“文综”进行了有重要 意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面 ，进行查漏 补缺的工作。另外 ，此时期 ，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注 学生。有空或发现问题就要及时沟通 ，帮学生调节好状态 ，迎接高考。 综 上所述 ，只有学习 ，总结 ，地理教师才能适应新形势下的高考要求 ，才能 不断提高地理教育教学水平。才能使地理高考成绩逐步得到提高 。 二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机则是提高地理 成绩的着眼点 1、教师要全心全意为学生服务 心理上的相容效应告诉我们 ，“教育 对象只有先接受你这个人 ，才能接受你的观点。”因此 ，教师要与学生建立 民主、平等、和谐的朋友式关系 ，才能让学生真正接受你指导的学习方法 ， 提高指导的有效性。 2、地理教学的困难和挑战。高三学生学习地理的动机状态差异很大 ， 基础参差不齐。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本 人只有不成熟的点滴做法 ，愿意与感兴趣的同行一起探讨。 “气象灾害及其防御”课后反思 “气象灾害及其防御”一课的引入 ，我采用问题引入法。我先问学生 ： “你们看电 里的天气预报主要关心什么要素？”学生七嘴八舌地回答 ， 有的说最关心最高气温和最低气温 ；有的说最关注是晴天还是阴雨天 ，是 大雨还是小雨 ；有的则说最关心风大不大等等。我接着问 ：“你为什么最关 心这项指标？你知道什么样的天气属于灾害性天气(或气象灾害)吗？”这时 多数学生沉默了 ，有个男生说 ：“气温太高或太低 ，风力太大 ，降水太大或 很长时间都不降水 ，这些都是灾害性天气。”我充分肯定了他的观点 ：他实 际上是把天气要素出现异常极端值的现象概括为气象灾害 ，分析的思路是 完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热 ，说明它们与我们的 生活关系十分