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高中语文优秀教学设计课型模式 现代文新授课 一、激趣导入，检查预习 结合文本思想内容、艺术特点，作者生评， 作背景等，借助语 言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打 开学习突破口。 教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、 文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。 二、目标导航，自主阅读 目标的确定以中等学生知识水平为准，要兼顾“知识与能力”“过 程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。 根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、 艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案， 组织学生自学。 要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，初探文意， 形成对文本的整体认知。这是语文学习的基础和关键。 三、合作学习，交流 究 以问题的形式呈现，引导学生反复阅读文本，完成三个基本任务： ⑴语感生成：进行必要的听、说、读、 的训练。 ⑵情感萌发：在朗读中体会作品及作者的情感。 ⑶思想积淀：培养正确的人生观和价值观、陶冶高尚的情操和形 成健全的人格。 学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题； 在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不 能解决的疑难问题是教师讲解的重点。 四、重点讲解，深度研习 适当引入与文本相关的延伸阅读或升华主题的内容，强化课堂教 学内容。针对重点难点，教师 “精讲”。讲授的内容要突出重点、难 点，讲解问题透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解 决问题的能力、主动学习的 质和创新意识放在首位。 五、当堂达标，拓展提高 选取与文本内容相近、文体相似的作 ，文本赏析性作 或同一 作者的作 ，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读 视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有 效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 文言文新授课 一、导入新课，检查预习 结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语 言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打 开学习突破口。 教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、 文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。 二、明确目标，安排自学 学习目标要紧扣文本，尽量涵盖 “知识技能、过程方法、情感态 度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。根 据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术 特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织 学生自学。要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，这 是语文学习的基础和关键。 、合作学习，交流探究 学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题； 在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不 能解决的疑难问题是教师讲解的重点。 在充分自学的基础上，尽量鼓励学生自己解决文本翻译的问题。 必要时可以把译文发给学生(或者让学生在对照注视互相探讨后，再 把文言文译文发到学生手中，或者运用电子幻灯片把译文展示给学 生)，让学生对照文言文原文和译文加深理解。 四、教师重点讲解 讲解重点词语和句式，适当回顾以前学过的文言现象，构成小的 知识板块。 五、讨论、点拨 论、点拨文章思想内涵、艺术特色等。不能把文言文教学变成 古代汉语教学，要充分重视对古代作品的思想、情感等极其丰富的人 文内涵的挖掘，学习其高超的艺术表达技巧。否则，文言文教学就变 成了枯燥乏味的痛苦过程。 六、检测反馈 选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一 作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读 视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有 效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 要特别重视背诵和默写。 写作训练课 就写作的某一方面——文体、结构、语言、表