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创造性舞蹈理论建构与中国探索 创造性舞蹈的发展与基本理论 发展简述 邓肯 三种类型、更赞赏“灵魂表现”、充满创造力 自然而非模仿、适用全世界儿童 拉班 舞蹈是教育、治疗手段 提出“教育性舞蹈”概念 其学生的继承、实践层面 道布勒 舞蹈与节奏、身体经验的关系 以人体解剖学为基础 梅特勒 创造性的舞蹈适合每个人 舞蹈放入社区、实施 理论基础 达尔克罗兹、体态律动 音乐教学法、人本身是“乐器”、动作是身体节奏 最初用在音乐教育与动作教育中 音乐节奏下产生动作，动作中融入感觉 身心统一 拉班动作分析和人体科学 动作哲学、几何学、解剖学中分析动作 四大维度：身体、力效、空间、形塑 动作源自内在意图驱使 自然科学层面的理论支撑，科学舞蹈中完成治疗，进而通过创造性舞蹈完成舞动治疗 创造性舞蹈的中国探索 中国探索历程 台湾 李宗芹《创造性舞蹈》书提出 张中媛《创造性舞蹈宝典》 林怀民建立“云门生活教室” 内陆 “特长教育”兴起 口传身授 训练学生身体技能 培养舞蹈风格 以“考级”为核心的兴趣教育 模仿、节奏即兴、音乐即兴 素质教育舞蹈 吕艺生 “面向全体学生” “跨学科”特色鲜明 培养学生五项能力 新课标--“创意实践”的核心素养 培养创造性为目标 教育机构 寓教于乐 好：调动学生兴趣和参与度 不好：身心发展规律、建立动作逻辑方面欠佳 中国的理念与特色 基于本地区学情学制 面向全体学生