六年级下册两小儿辩日教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级下册两小儿辩日教学设计 六年级下册两小儿辩日教学设计 第一篇 教学目标：  1、学会本课3个生字，能依据课后解释疏通文意。  2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。  3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。  教学重难点：能依据课后解释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。  教学过程：  一、谈话导入：  师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？〔出示孔子图像〕谁能说一说你对孔子的了解？  师：孔子他也说过很多精辟的话，直到今日还给我们深深地启迪，谁能背一两句？  师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。〞，也就是说做人要虚心实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，〞，也就是说，从这个人所作所为，去推断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知〞呢？今日我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告知了我们。〔板书课题〕  二、揭示课题。  师：请大家齐读课题，谁能说说“辩〞在这里是什么意思？“日〞呢？题目是什么意思呢？  师：请大家再齐读课题。  师：读了题目你还想了解些什么？  三、在读中感知。  师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争辩这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家仔细听，看老师读时是怎样停顿的？〔师范读〕  师：如今请大家跟老师读。〔生跟老师读〕  师：〔出示带有停顿符号的课文〕下面请大家自由读一读，留意句中的停顿。〔生练习读〕  师：如今老师请五位同学来读课文，谁情愿读？大家留意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。  师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争辩的？  四、理解课文内容。  1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。  师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思索：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——〞画出有关语句。  师：有没有不同的意见？〔没有〕〔出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。〞一儿以日初出远，而日中时近也。〕请大家齐读。  师：这段话是什么意思呢？请大家依据下面的解释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。  师：谁能再来说一说？  师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。  师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的看法。生用确定的语气读。〔面对面〕其他同学听看他们读得怎样？  〔生读完后其他同学进行评议〕  2、二读课文，理解两小儿各自的理由。  师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其依据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～〞画出有关语句。  师：有不同的意见吗？〔没有〕那么大家依据解释说一说这两段话的意思，六人一小组先相互说一说。〔生练习说〕  师：谁能说说你对第一段话的理解。  师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书：近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？  师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。  师：两小儿为什么会有不同的看法？  师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的看法读出来呢？  同桌分角色相互练习读一读这两段话。  师：谁能为大家读一读。其他同学留意听看他们读得怎么样？  3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的缘由。  师：正当两小儿两峰对峙，争论不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最终一自然段。〔生读〕板书：〔孔子不能决〕  师：孔子为什么不能裁决呢？  师：很多自然现象对于我们来说，是一些一般的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决〞是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最终一句。〔生读“谁说汝多知乎？〞〕  师：谁能利用解释给大家说说这一句话是什么意思？  五、师生利用资料共同探究。  师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢