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任务群视域下初中语文大单元教学策略例谈 摘要：新概念是新课改的伴生物，核心素养、立德树人、任务群、大单元教学……概念更新推动着教师思维的层递和教学实践的跟进。根据任务群梯度要求设计单元教学计划，以提升学生核心素养为目标展开真实而富有创造性的教学活动，实现梯度化教学、主题整合教学、落实单元内任务群教学，通过过程性评价和阶段性评价相结合，反馈教与学的质量。研读课标，领会在“双减”大背景下推动教学评价和教学方式改革的意义，做好教育一线路上的探索者和验证者。 关键词：任务群大单元教学核心素养 引言：如何“正确把握语文教育的特点以及努力建设开放而有活力的语文课程”?2022年版新课标对这个论题做了清晰表述：构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。它设置了三个层级的六个学习任务群，即基础型的“语言文字积累与梳理”，发展型的“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达、“思辨性阅读与表达”，拓展型的“整本书阅读”、“跨学科学习”。在任务群视域下初中语文教学整合资源进行融合教学和项目化学习，功在与时俱进，利在“立德树人”和核心素养的实现。 先明晰概念。“大单元教学”是指以大主题(大任务)为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(目标、任务)、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。这个概念突破了传统教学以单节课和单元为划分单位的教学模式，将割裂的教学任务通过主题设计整合衔接起来，每一课时有了明确的教学任务，又不脱离单元主题，即教学的梯度升级预设明确了。课标表述“核心素养”概念为：学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。2022版新课标理念的阐述揭示了教学观念转变与教师的社会角色、教学目标的改变，揭示了知识学习转向人的全面发展学习方式的转变。 笔者结合教学实例谈谈大单元教学在初中语文课堂的摸索践行情况。 一、近与远——跨学段三年统筹“梯”型教学。 初中三册书有三年总目标和具体的学段要求。古诗云:、“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”2021年湖北省荆州市中考题《趣话“三年”》中有长句：“三年”有规律，“三年”成法则。很多事需要三年去形成、去验证，很多理需要三年才能看得清、想得通。初中语文教师的工作节点也是以三年为期，遵循着“一年生，两年熟，三年正好能上路”的规律，教师应有教学安排瞻远顾近的意识，部编教材六册书，哪些知识点的应用落实，哪些篇目的背诵考查，文体教学，写作任务梯度布置等等，都要有“三年”眼光。 以作文教学为例，如表1所示，统编教材力图建构一个立体的、阶梯式的、多元并存的写作体系，借助课后助学系统、“活动探究”单元、写作板块、综合性学习、名著阅读展开。 表1 学段 写作专题 学段 写作专题 七上 热爱生活，热爱写作学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想和想象 七下 写出人物的精神学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明 八上 学写传记 学习描写景物 语言要连贯 说明事物要抓住特征表达要得体 八下 学习仿写 说明的顺序学写读后感学写游记 学写故事 九上 观点要明确 议论要言之成理学习缩写 论证要合理 学习改写 九下 学习扩写 审题立意 布局谋篇 修改润色 有创意地表达 教师可依托教材编排系统，一专题一得，循序渐进，力求取得实效。在具体实践中，既可以抓住一篇课文的特点进行写作训练，力求一课一得，也可以抓住单元的阅读教学目标，进行读写结合训练，力求一单元一得，甚至在课堂教学过程中随机嵌入写作训练，达到读写融合的境界。九上第一单元诗歌“尝试创作”部分，提出了具体的创作要求，进行了题目设计和方法提示。如表2教师研读教学要求，《乡愁》教学设计了“乡愁体”短篇诗歌写作，教学《你是人间的四月天》设计“化诗为文”的单篇主题习作任务，在“中考诗歌阅读或综合题型”课时，结合安徽中考真题强化诗歌的仿写和续写。第一单元“任务三”版块“尝试创作”就以三个不同类型、不同梯度的教学设计得到了实施。 表格2 教学目标 篇目落实 课时计划 诗歌朗诵——伟人胸襟、革命者情怀 《沁园春雪》 2 《总理，你好》歌与诗；跨代的情感传递 《周总理，你在哪里》 1 名著阅读融合 《艾青诗选》 《我爱这土地》 2 尝试创作——“乡愁体”；意象的选择 《乡愁》 1 意象的选择； 尝试创作——化诗为文《你是我的人间四月天》 《你是人间的四月天》 1 诗歌朗诵、鉴赏 《我看》 1 中考诗歌阅读或综合题型 中考真题 1 其实，根据阅读写作教学任务的总体安排和实际教学情况，有必要对教材的写作安排进行适