《学前幼儿拖延行为的形成原因与应对策略》 论文.docxVIP

学前幼儿拖延行为的形成原因与应对策略 摘要：通过对中班学前幼儿典型拖延现象的分析可以发现，幼儿拖延行为的形成背后有多重原因。为帮助幼儿克服拖延倾向，教师应着力培养幼儿自身的时间感知能力，并注重合理设置幼儿学习活动的目标与任务，引导家长转变育儿观念与家庭教养方式，并在幼儿园中创设安全且温馨的心理环境。 关键词：学前幼儿，拖延行为，应对策略 引言：拖延症已经成为现代社会的集体通病。加拿大学者皮尔斯·斯蒂尔(Piers.Steel)研究发现，拖延现象普遍存在，已成为许多人生活、工作、学习中经常性的不良习惯，据调查有15%～20%的成年人承认自己长期遭受拖延的困扰。[1]幼儿阶段是人类性格发展和行为习惯培养的关键阶段，也是改掉拖延习惯的重要时期。通过对本班幼儿拖延行为的观察和研究，笔者认为导致幼儿拖延行为的原因较为多样化，教师应从帮助幼儿建立时间观念、指导父母改变教养方式、合理确定幼儿任务量等多个方面积极采取措施改善幼儿拖延行为，进而帮助其养成良好习惯。 一、拖延的概念与拖延现象案例 拖延行为是幼儿日常学习生活中广泛存在的不良习惯，也是家长和教师比较容易忽视的问题。应洁峰等人认为“拖延行为指的是个体在面临一项必须完成的任务时不能立刻投入并按时完成,而是有意地从事与之无关的其他行为活动,并推迟从事任务的现象。”[2]也就是说，个体在面对应该立刻完成的任务时，并非立即行动，而有意从事与之无关的其他事情。笔者根据本园中班幼儿的日常表现，选择四个具有典型性的案例加以分析： 1．案例一 户外活动时间到了，大家都开心地选择自己喜欢的皮球进行练习，只有小宇一个人默默地站在拐角，一动也不动。我走过去，关心地问：”小宇，你怎么不拍球呀？”他眼神有点躲闪地说:“老师，我要上厕所”。我带他上完厕所后，他又说：“老师，我想喝水”。我正对他今天的行为产生疑惑时，小蕊偷偷和我说：“老师，小宇不想拍球”。 2．案例二 周一早上，妈妈把小军送到班级时，我们正在进行集体活动。妈妈催促的说：“小军，你搞快一点，老师都在上课啦，妈妈还要赶回去上班。”小军似乎没有听到妈妈的话，还在磨磨蹭蹭，一点也不着急，妈妈冲过去，三下五除二帮他把外套脱掉了，再次催促说：“快一点，大家都已经等你呢，我上班已经来不及了。”小军似乎没有听到妈妈的话，还是按照自己的节奏慢慢来，妈妈生气地说：“随便你吧，我去上班了！”，说完转头走了。事后跟妈妈的沟通中,我了解到小军吃早饭时把饭弄撒了，被爸爸教训了一顿。 3．案例三 早餐时间到了，保育员老师为每个幼儿发放一块面包和一杯牛奶，小朋友们都开心地吃起来。只有天天在慢慢啃，偶尔还用小手玩掉下来的面包屑，当别人已经开始吃第二块了，他第一块面包的一半还没吃完。等大家都吃完早餐后，准备开始进行集体活动时，他还在边吃边玩，一点也不着急。这时，小朋友们一起喊：“天天，你吃快一点，我们要做游戏啦”。 4．案例四 绘画活动开始了，小朋友们一个个拿起了笔和画纸，开始进行自由创作。只见梦梦小朋友一点也不着急，她一会儿和旁边的小朋友聊会儿天，一会儿搞搞花裙子上的蝴蝶结，似乎忘记了自己的任务。当她听到老师说：“绘画时间不多了，我们要开始收作品，备出去户外游戏啦！”。她突然慌乱起来，一边画，一边喊：“老师，你等等我，我快画好了！”。 上述案例是幼儿园生活中较为常见的幼儿拖延行为表现。无论是“找借口”“假装听不见”还是“慢吞吞”“边画边玩”都表明幼儿在明确了解规定任务的情况下，并未立刻积极主动采取行动完成任务，而是采用不合作方式推迟完成任务或躲避任务。 二、中班幼儿拖延行为产生的原因 幼儿拖延行为产生的原因较为复杂，具体来看可以从内因和外因两方面分析。前者由于幼儿所处生长阶段固有的特征使他们没有能力去监督和反思自己的行为，也缺乏时间感知能力进而出现磨蹭与拖拉现象；后者因为家庭环境、教师布置的任务量或个体情绪的消极影响使他们做事动作较慢甚至刻意躲避一些相关活动。 1.幼儿缺乏时间感知经验 由于本班幼儿处于学龄前期，他们受到年龄和生活经验的影响，在时间的理解和感知方面较弱，尚未形成“一日流程”的思维，不具备规划自己时间的意识。家长往往认为幼儿年龄较小，习惯于安排、包办幼儿的生活，忽视对其时间感知能力的培养。据笔者观察本班大多数幼儿对时间的认识仅仅局限于白天、晚上、上午、下午这样大范围的时间段，而对更具体的时间如一小时、十五分钟还没有初步的感知经验。 2.注意力与自我控制能力不足 日常生活中幼儿的拖延行为并非都是有意为之，往往因其处于幼儿发展早期阶段，一方面注意力不够集中和稳定或注意力集中时间较短，很容易被其他新鲜事物所吸引；另一方面是因为幼儿精细动作尚在发展中，自控能力较差，缺乏独立性、自制力，导致行为缓慢、拖沓现象。这均与幼儿在特定发展阶段的行为水平有关。 3.家庭教养方式的影响 家