《一问一世界——浅谈小班语言教育活动的有效提问》 论文.docxVIP

一问一世界 ——浅谈小班语言教育活动的有效提问 摘要：幼儿园语言教育活动的方式千差万别，多种多样，提问是最常见的一种方式，也是促进幼儿思维发展的一种方式。恰当的提问方式能发散幼儿的思维方式，促进幼儿的思考，使幼儿成为学习的主人。但在具体的实践中，存在着提问方式单一，提问过于笼统，封闭式提问居多等诸多问题。此次通过课堂实录，深度访谈等方法，对幼儿园语言教育活动中的提问方式进行调查并进一步提出建议，以改变不恰当的提问方式，更好地促进幼儿的发展。 关键词：语言教育有效提问方式 《指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。幼儿园的语言教育主要通过“谈话活动、讲述活动、听说游戏”来培养幼儿听和说的能力，促进幼儿口语及表达能力的发展，进行基本的人际交往。 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是幼儿园语言教育中一种常见的师生交流互动的学习方式。小班幼儿仍处于以无意注意为主，有意注意一般只能维持3~5分钟，在语言活动中要鼓励幼儿大胆地表述，教师应该给幼儿创设一个开放的学习环境，可以通过一些有效的提问来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的表现欲望，从而提高他们的语言表达能力。 一、提问知多少 目前，幼儿园语言教育中的提问方式存在着诸多不容忽视的问题，这直接关系到幼儿的学习质量，并在一定程度上影响了幼儿想象力和思维的发展。因此，如何根据活动内容和幼儿的思维特点、年龄特点、性格特点等进行有效地提问俨然已经成为幼儿园语言教育活动中急需解决的问题。 1．提问多封闭 案例1：小班语言活动《小老鼠上灯台》师：谁想上灯台？幼：小老鼠。 师：它上去了吗？幼：上去了。 师：小老鼠聪明吗？幼：聪明。 师：香油好不好吃呀？幼：好吃。 师：小老鼠吃饱了吗？幼：吃饱了。 师：最后小老鼠被猫吃掉了吗？幼：没有。……案例评析：有效提问主要是指没有现成的答案可以参考，并且不受一定语言和特定 情节限制的发散性提问，幼儿通过自己的积极思考、判断、分析、同伴讨论等，并结合 个人生活经验做出回答。有效提问是一门艺术，能够促使幼儿积极思考。但在案例1《小老鼠上灯台》中，教师提出的问题皆是封闭式提问，“是什么”、“有什么”“好不好”这一类的提问容易造成幼儿思维的片面性和局限性，抑制了幼儿思考的天性。 2．提问无层次 除了偏重封闭式问题之外,教师提问的另一大问题就是缺乏层次性。在幼儿园语言教育活动中，教师由于对教材的不熟悉，导致提出的前后问题之间缺乏连续性，脱离幼儿的经验水平和年龄特点，更加没有遵循从易到难、由浅入深、循序淅进的原则。 案例2：小班语言活动《云朵棉花糖》 师：鼠老三抓到了什么？（问题1） 幼：云朵。 师：鼠老大想用云朵做什么？（问题2） 幼：棉衣。 师：鼠老二想用云朵做什么？（问题3） 幼：枕头。 师：鼠老三想用云朵做什么？（问题4） 幼：棉花糖。 师：棉花糖好吃吗？（问题5）幼：好吃……案例评析：在《云朵棉花糖》中，鼠老三住在三楼，鼠老二住在二楼，鼠老大住在一楼，鼠老三抱着云朵下楼最先遇到鼠老二，最后才遇到鼠老大，可教师没有掌握教材的逻辑性，颠倒问题的顺序，导致提出的问题缺乏层次性和逻辑性，影响幼儿回答问题的思路。 3．提问少互动 幼儿积极有效地互动才能促进幼儿的主动发展，但在幼儿园语言教育活动中，由于教师担心控制不住教学秩序，无法完成教学任务，老师的提问往往按部就班，多为集体提问和指定性提问。教师多数情况下会选择能干的幼儿回答问题，而忽略部分幼儿，造成不平等的现象。 除此之外，教师在提问中居于决定性的地位,,提问全是教师发起的，无幼儿提问,幼儿只是被动地应答。教师不仅没有给幼儿足够的时间思考，便请幼儿起来回答，甚至自问自答。 案例3：小班语言活动《最要好的朋友》 师：长颈鹿长得什么样？“太高太高”（问题1） 师：小刺猬长得什么样？“太矮太矮”（问题2） 师：长颈鹿听到草丛里的故事了吗？（问题3） 幼：（集体）听到了。 师：小刺猬听到草丛里的故事了吗？（问题4） 幼：（集体）听到了。 师：长颈鹿和小刺猬为什么不能一起讲故事？（问题5） 幼：“长颈鹿太高，小刺猬太矮”…… 案例评析：在《最要好的朋友》中，教师的提问多为自问自答和集体提问，提问，不仅是指教师向幼儿发问，同时也包括幼儿向同伴和老师发问。有效的提问可以调动幼儿主动性，促使幼儿积极和同伴讨论，找寻问题的答案，并在解答问题中获得成就感和自信。好的老师不仅要善于发问，更要善于引导幼儿自己发现问题、提出问题，使自己成为问题的主人，不让幼儿被问题牵着走，真正做到把课堂还给幼儿，使幼儿成为课堂的主人。 二、提问进行时 理念是行为的先导，一个人有什么样的教学理念，就会有什么样的教学行为，教学观