高中语文：学习任务群：高中语文课程内容的重构.docx

学习任务群：高中语文课程内容的重构 吴欣歆??北京教育学院人文与社会科学学院 《普通高中语文课程标准（2017年版）》以学习任务群的形式规定了语文课程的基本内容。十八个学习任务群在整体结构安排上体现出贯串、循环和融通的特点；在内容要素上突出能力要求的典型性、内容安排的综合性和学习方式的多元性。从价值取向上看，学习任务群规定学习内容，增强了语文课程的科学性；组合学习要素，促进了语文教学的综合性；强化自主学习，体现了语文课程的实践性；选择特定情境，提高了语文学习的参与性。 关键词 学习任务群；高中语文；课程内容；课程改革 2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式颁布，它首次以“学习任务群”的形式规定了高中语文课程的基本内容。学习任务群“在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织、并有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别——课程有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。”[1]学习任务群既包括具体的学习内容，也包括言语实践活动以及与之适切的学习方式，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。下文从语文学习任务群的整体结构、内容要素和价值导向三个方面分别展开讨论。 一、学习任务群的整体结构 按照《课标》规定，普通高中分为三个学段：必修、选择性必修和选修。学习任务群的整体分布情况如表1所示。 综观表1列出的十八个学习任务群，可以看出其不同类型：有些关注学习内容本身，如“整本书阅读与研讨”“语言积累、梳理与探究”；有些体现学习材料的不同功能，如“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”；有些突出强调学习领域和方式，如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”。不同学段的学习任务群在整体安排上体现如下三个特点。 1．贯串：相近内容跨越学段、持续关注 十八个学习任务群设置了贯串必修、选择性必修和选修三个学段的学习内容，即“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”。 “整本书阅读与研讨”“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[2] “当代文化参与”“旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。”[3] “跨媒介阅读与交流”“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高利用多种媒介进行分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵。”[4] 上述三个学习任务群的共同特点为：贯彻国家立德树人的教育方针；拓展语文学习的领域和边界；满足学生未来生活和学习的需要。可以说，这三个任务群的学习内容影响着高中生未来人生价值取向，决定着高中生价值观念的形成、文化自信的树立，以及用正确的价值观念和文化信念接受、传递当代社会各类信息的能力。贯串三个学段，让学生持续关注这些学习内容，学会学习再学习，形成学习习惯，进而实现自觉推进、自主发展的课程目标。必修阶段是学会学习的过程，师生共同选定学习内容，体验学习过程，提炼学习成果，积累学习经验，在选择性必修和选修阶段，学生自主完成上述过程，最终形成未来社会合格公民应有的语文素养。 2．循环：相关内容重复出现、循序渐进 不同学习任务群的内容之间有比较清晰的联结路径，在整体上形成重复出现、循序渐进的特点。 （1）不同学习任务群在学习目标与内容上的重复 “思辨性阅读与表达”和“实用性阅读与交流”在学习目标和内容的安排上体现出较明显的重复性（见表2）。 对比上述两个学习任务群的学习目标和内容，重复出现的内容可以概括为三个关键词：社会生活、讲究逻辑和表达交流。两个学习任务群集中指向“课程目标”中的5和6两条： “发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 提升思维品质。自觉分析和反思自己的言语活动