高中语文：学习任务群与教学改革——语文核心素养为纲的大单元设计.docx

学习任务群与教学改革——语文核心素养为纲的大单元设计 2017课标课程结构的内容部分提出了一种新的组织形式，就是语文学习任务群。它以语文核心素养为纲、以学生的语文实践为主线，以任务驱动引导，项目学习为载体，不是以知识为纲，不是以能力为纲，也不是以文本为纲。 学生的语文实践就是指阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 以核心素养为纲，但是四个核心素养并不只是与18个任务群一一对应，比如思辨性阅读，这一任务群并不只是发展学生的思维，其语言、文化、审美都会得到发展，只是它的重点是思维发展。 以语文实践为主线，也不是这个任务群就是阅读，那个任务群就是表达，而是每个任务群都综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 方智范老师说，语文任务群标志着语文课程的转型基本完成。语文任务群整合了教学的目标、内容、情境、资源、活动、方法和评价，也有机融合了经典范例诵读和知识传授、行为训练合理的元素，突破了素养养成模型的最后一个难点，就是课程内容组织。 语文学习任务群的特点，我提炼了三点（见2018年3月《语文学习》）：1.语文核心素养为纲的大单元设计；2.真实语文生活情境中的深度学习；3.以学生的语文实践为中心的教学过程。 01 语文核心素养为纲的大单元设计 语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。 1923年的国语课程纲要，初中编者是叶圣陶，高中编者是胡适。这个纲要有两个特点：一是读整本书，比如说高中开出来的必读与选读内容全部是整本书。初中也有由老师选定书本的，大多不是单篇的课文。二是大半由学生课前自修，诵习研究，然后在上课的时候自学和讨论。内容的规定性与选择性相结合，学习方法引进讨论，标志着传统语文向现代的发展。 由叶圣陶和夏丐尊1935年开始编写的《国文百八课》，在语文发展史上具有里程碑意义。 这本书的“编辑大意”指出：“最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”《国文百八课》的体例是“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习文四项，各项打成一片。”这体例把多项内容根据一定的目标，整合成一个单元，可以说是一个创新，也可以说是开了语文学习任务群的先河。 但是单元要“各项打成一片”确实不易，怎样“打成一片”，因为价值取向不同，也会有不同的理解和处理。几十年来，语文教材编写大多沿用多项整合成一个单元的体例，但总是在文本为纲或知识技能为纲或几条线索并存的结构中摇摆，甚至出现了片面发展，走到了某个极端上去的情况。叶圣陶先生“各项打成一片”的设想，一直没有取得突破性进展。 语文任务群以核心素养为纲，不再是知识能力本位，单元内部各项以及各项的价值取向发生很大的变化，使“各项打成一片”出现了新的局面。 科学的发展使人类对世界的认识发生了很大变化，特别是法国哲学家莫兰提出了复杂性思维的思想，认为牛顿以后的科学主义方法让我们对世界的认识变得简单化、线性化了，而量子力学则让我们发现了世界的复杂性、不确定性，所以莫兰提出要“迎接不确定性”。他研究指出现在的教育方式存在“箱格化”倾向，把知识分成一块一块放进一个一个的小格格里，今天拿一块，明天再拿一块来教学生。这样培养的是分析性思维、线性思维。而我们要用复杂的思维来看待这个世界，就要发展复杂的头脑。 语文大单元设计就像理科流行的大观念、大概念一样，是建立在人类对世界新的认识的基础之上的，这就需要改变知识点教学与课时主义的思维。 正如钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展》一文中指出的那样，多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”，并不理会“单元设计”。然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。倘若离开了“单元”(学习的流程)这个课程设计与教学实施的基础单位，可能产生的第一个恶果是，那些开发出来的所谓“学科”、“课程”不过是一堆垃圾而已，因为构成学科的基础单位就是“单元”。可能产生的第二个恶果是，纠缠于“课时主义”。离开了单元设计的课时计划，归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。 崔允漷教授说，大单元设计不只是教学单位，而是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。 以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题。通过提炼合适的主题，统领整个单元。努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多因素统一起来，人文性不再是游离于语文学习过程的一个标签。 为什么语文讲人文性和工具性常被批评？因为人文性没有很好地融入语文教育的过程，往往成为附加的一个标签，成为道德的说教，如果有一个好的主题统领单元，工具性与人文性自然融合，就有可能出现新的局面。事实上，2017课标在任务群目标中人文性与工具性都是融合在一起的。 比如，