幼儿园：别让对不起成为一句空话.docxVIP

别让“对不起”成为一句空话 ——教师引导幼儿道歉的误区及教育对策 摘要：道歉是人际交往中的一种行为，恰当地使用道歉用语是良好社交能力的体现。其中“对不起”是使用频率较高的道歉用语。根据不同的场合，针对不同的事件和人际关系，“对不起”有不同的用法和涵义。当孩子之间发生冲突时，成人习惯性地引导孩子说“对不起”来结束冲突，却没有帮助孩子认识到问题。本文从实际案例出发，阐述教师引导幼儿道歉的误区及教育对策。 关键词：道歉；误区；教育对策 孩子之间发生冲突时，我们经常听到成人这样说：“快去跟他说对不起。”“你必须道歉。”当其中一方道歉后，成人会对另一方这样说“别人都道歉了，不哭了啊！”“大方点，别人都说对不起了。”这样的道歉有用吗？我们来看二个幼儿园案例： 案例一：蒙氏工作结束后，小朋友陆续搬椅子坐到蒙氏线上。俊坨和云云的座位之间还有一个小空隙，兜兜搬着椅子想插到这个空隙中。云云大声说：“这里坐满了，你去其他地方找位置。”兜兜不动，云云用手去扯兜兜，兜兜用力一推，云云倒在地上，大哭起来。老师听到哭声，走过来问“发生什么事了？”云云指着兜兜说：“他推我。”老师看向兜兜：“是你推了她吗？”兜兜点点头。老师说：“兜兜，你推了云云，你必须跟云云道歉。”兜兜不情不愿的说：“对不起。”老师点点头，拉着兜兜的手放在云云的手上：“好了，你们以后还是好朋友，去玩吧。” 案例二：午餐后，小朋友进入各个区域自由活动。音乐响起，整理时间到了。阅读区内，雯雯还坐在座位上看书，骏骏走过去，抢走她手里的书放到书架上，说：“要收啦，要收啦。”雯雯哇的大哭。骏骏赶紧说：“对不起，对不起。”老师听到哭声，走过来问“怎么了，哭的这么伤心？”雯雯说：“他抢我的书。”骏骏立马接到：“我向她说对不起了。”老师抱着雯雯说：“好啦，不哭了，骏骏都跟你说对不起了，大方点啊。” 从以上二个案例，可以看到老师在处理儿童道歉时的二个误区： 误区一：认为简单的“对不起”就是道歉 第一个案例，老师听到云云说兜兜推了他，关注点就集中在推人的行为上，既没顾及儿童的情绪，也没有全面了解事情经过，就要求兜兜向云云说“对不起”。当孩子说出这句话时，老师就认为一方已经道歉，冲突结束了，大家还是好朋友。但细看整个过程，孩子并不知道自己为什么道歉，他只是迫于教师的要求口头上说了一句“对不起”。道歉就是一句简单的“对不起”吗？这种道歉能让孩子意识到自己的责任与担当吗？这种道歉提升了孩子的交往技巧吗？我们不得不思考。 误区二：强迫儿童道歉和接受道歉 第一个案例中兜兜不情不愿的说了一句“对不起”。第二个案例中骏骏说了“对不起”，但雯雯并没有接受，仍在哭泣。但老师并没有看到兜兜的不情不愿，也没有接受雯雯的哭泣，而是按照自己的意愿和理解觉得兜兜必须道歉，雯雯如果不接受别人的道歉就是小气。因此，就有了案例中老师的语言：“兜兜，你推了云云，你必须跟云云道歉”。“好啦，不哭了，骏骏都跟你说对不起了，大方点啊。”在这个过程中，我们也不得不反思：没有弄清原委，孩子必须道歉吗？别人道歉孩子就一定要接受吗？如果不接受，他就是小气吗？ 老师的这种误区会引发怎样的后果呢？我们再来看一个案例： 案例：早操结束，小朋友排列成小火车进教室。民民和小小相互拉扯着，民民大声的说：“我才是第一个，我才是第一个。”小小身体前倾，嚷道：“刚刚我是站在第一个的。”民民跺着脚：“不对，不对，我才是第一个。”小小站在第一个位置不动，双手插在胸前。民民推了小小一把，小小一个踉跄跌倒在地，小小大哭起来。民民挥着双手说：“对不起，对不起。”小小接着哭，民民说：“我说了对不起了，你还哭，不跟你玩了。”小小还在哭，民民走开，嘴里嘀咕着：“老师说过说了对不起就要原谅的。” 案例中的民民推了别人立马说“对不起”。他的观念有两个：一是出事了立马道歉可以解决任何问题；二是别人接受自己道歉是理所当然的。这样的思维模式在很多孩子身上屡见不鲜。正如著名的儿童心理学家迈克尔卡尔格雷格相信：一句“对不起”有时会失去它的意义。特别调皮捣蛋的小孩很容易说“对不起、对不起”，他们这么做仅仅为了满足大人的愿望，让他们满意，而不是发自真心知道错了。孩子的这种思维可能就跟第一和第二个案例中老师的引导有关。 从以上三个案例，我们看到仅仅一句简单的“对不起”不能代表道歉；强迫孩子道歉和接受道歉并不能培养孩子的担当与责任。那么，怎样的道歉才是有用的呢？ 理解“对不起”，让道歉更有意义 道歉是人际交往中的一种行为，恰当地使用和理解道歉语是交际能力的一个较复杂的方面，也是礼貌的重要组成部分。“对不起”是使用频率较高的道歉语。实际交往中，不同的事件、不同的场合，不同的人际关系，“对不起”有不同的表达功能。如：“对不起，我竟把您的扇子带走了。”这种单纯表示道歉的功能是非常普遍的。说话